Page 62 - 新时期高中语文教育理论创新研究

Research on Theoretical Innovation of High School
Chinese Language Education in the New Era
新时期高中语文教育理论创新研究

好地记住这首诗歌，使其在学生脑海中留下更深的印象。又如，“有节奏地去朗
读诗歌”，把诗歌分成几个部分，在朗读时，快慢停顿十分有序，边读边从字里
行间中感受到诗歌的每一个字所要表达的情感，如愤怒、惊恐、喜悦、悲哀时就
要发出铿锵有力的声音，这时阅读节奏就需要快一些。例如，在学习《伶官传序》

时，当学生读到方其系燕父子以组，函梁君臣之首入于太庙，还矢先王而告以成
功，其意气之盛，可谓壮哉！读到这些的时候教师要指点学生要慷慨激昂，语速
要快些，要体现庄宗胜利时的气概，这样正好与后文的衰颓形成鲜明的对比。
例如，诚实、想念、痛楚这些情绪时朗读的节奏就要慢一些。例如，在读李

清照的诗就可以做如下分解：“寻寻 / 觅觅，冷冷 / 清清，凄凄 / 惨惨 / 戚戚。”
可以作此分析：“寻”“觅”“冷”“清”“凄”“惨”“戚”。这里既有动词，
也有描述意境的词，还有体会自己内心情感的词，诗词作者表达了自己十分悲痛
十分忧愁的心情。在学生朗读时就要一字一字地深深体会这种心情，掌握住节奏

感，使其张弛有度，掌握住轻重缓急，对理解诗人内心情感十分重要。再如，在
对曹操的《短歌行》进行讲授的时候，教师就需要将诗人直抒胸臆的表达方式和
求贤若渴的心情充分地表现出来，这时候在进行诵读的时候就需要对其中的延音
和重音有所关注，将其中的节奏充分地处理好。在表达相对激动情绪的时候要采

用较为猛烈的节奏，在表达相对舒缓的情绪时要采用较为平缓的节奏，而通过对
节奏上的轻重缓急以及张弛有度的利用就能够将作者情绪的舒缓紧张很好地表现
出来。
3. 采用“关联法”方式教学

“关联法”即把不同领域、不同方位中的同一题材、同一种形式的诗歌集中
到一起对学生进行讲解。例如，可以对李白的《将进酒》和《蜀道难》这两首诗
进行对比讲授，这样就能够对作者的浪漫主义风格进行充分的赏析，并且让学生
对作者不可抑制的热烈奔放的情感具有充分的体会。又如，将柳永的《雨霖铃》

和李清照的《声声慢》结合在一起对学生进行讲解。对学生分析柳永的《雨霖铃》，
诗中表达了作者浪迹于江湖，体验生活，不忍对恋人离别情感。而《声声慢》也
体现诗人李清照在丈夫死后，一个人孤苦伶仃的转徙生活中苦受煎熬，饱尝颠沛
流离的人生苦难。同时，也表现了作者对于历史和人生的感慨。对两首诗的意境

进行对比，让学生更加体会古代诗歌的人物形象，深入了解诗人所处的时代背景，
并且感受到诗人的内心情感。这样对加深学生们理解诗歌起到了很好的推动效果。

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