Page 67 - 新时期高中语文教育理论创新研究

第二章 高中语文教学方法

（五）高中古诗词文化意象教学
1. 创设情境，体悟意象
在高中诗词教学过程中，要达到充分地理解文本的主旨，就必须对文本中
的诗词意象给予充分的理解，只有这样才能够深刻地领会到诗词作者的情感。

所以，在高中语文诗词教学中的意象教学，有必要充分利用各种现代教学手段实
施教学，加速高中学生对文本的理解。由于诗词文学，艺术形象化特别浓，为了
加速对文本的理解，可以积极地为学生创设教学情境，有效地激发学生对文本的
体验。其中，现代多媒体教学手段就是首选的方式。在教学过程中，只要积极地

营造出良好的情境，有助于文本的理解。例如，在教学《虞美人》这首诗词的时
候，教师在课前剪辑好电影《虞美人》中的一段，在上课的时候为学生播放，促
使学生对体悟诗人对故乡怀念的情感。在播放完以后组织学生进行有感情的朗读，
让学生体悟诗人作为阶下囚的无奈以及对一去不复返的往日的怀念之情。再如，

在教学柳永的《雨霖铃》的时候，由于这首词写的是词人跟友人离别时的离情。
可以通过多媒体，播放一段骤雨初歇冷落清秋节的景象，诗人执手相看泪眼，竟
无语凝噎的情景。在这样的景象里，促使学生更加深刻地体会词人的离愁别恨。
2. 朗读指导，体会意象

高中诗词都是古典诗词，古典诗词具有特别非常明显的一个特点：对仗极其
工整，押韵而朗朗上口。而在诗词教学中，朗读同样也是重要的一个步骤。在高
中诗词教学过程中，有助于学生对诗词的理解。例如，在教学李清照的《声声慢》
时，这首词主要通过对残秋的叙写，表达的是一种孤寂落寞和悲凉愁苦的心绪。

那是因为由于国破家亡之后流落到异乡处，特别具有时代的痕迹。字字如泣如诉，
哀婉而凄苦，特别感人肺腑。教师完全可以从朗读入手，通过带读、领读、自读
的各种方式，让学生充分地通过意象，领会到诗词的艺术之美，情感之美。
当然，教师在组织形式进行朗读的时候，有必要注意两个方面的问题。一方

面，学生在朗读时候，必须情感饱满，且在节奏上要分明。因为一首经典的诗词，
都有自身的节奏，作为教师在做朗读指导的时候，一定要指导诗词的节奏，特别
要做好诗词语调的抑扬顿挫，只有这样才能够促使学生真正融入诗词意境中。例
如，在教学李白的名作《蜀道难》的时候，其中有这么两句：“噫吁嚱，危乎高

哉！蜀道之难，难于上青天！”这是诗人李白在看到蜀道之后所发出的感叹。在
这两句诗词中，前一句所读的语气应该要重。另外，“乎”与“哉”语气词可以

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