Page 65 - 新时期高中语文教育理论创新研究

第二章 高中语文教学方法

后》等古诗音乐，让学生从心里喜欢和爱上古诗词。而在教学柳永的《雨霖铃》
时，一上课便先给学生播放尧十三谱曲并演唱的《雨霖铃》，使得学生能够瞬间
便被曲中未损分毫的平仄顿挫和古典韵味所感染。其间既有哀婉箫声在侧，亦有
万端愁绪涌入心尖，能够使得学生在这种极具节奏组的律动下感受到柳永词中所

蕴藉的浓烈情感。此时，教师便可以在这种情境下导入对柳永《雨霖铃》的学习，
引领学生一起来了解词人柳永其人及其生平，再朗读其词作，进而更深层地去体
味其中的悲愁别绪。学生的情绪很快被歌曲带进了词作的情境中，于是迫不及待
地开始朗读词作，有助于学生快速融入课堂情境，进而为接下来的诗词教学打下

坚实的基础，有利于学生更好地理解和体味其中的离愁别绪。
3. 吟咏诗韵
俗话说：“书读百遍，其义自见。”快速把握古代诗歌的思想情感，离不开
大量的朗读，语文教师在古代诗歌的教学中，要引导学生掌握循序渐进地朗读诗

歌，吟咏诗韵。古代诗歌几乎都是可以合乐咏唱，诗词中极富变化的平仄押韵，
读来不仅朗朗上口，还极具音乐美感，因此，语文教师在进行古代诗歌教学前，
需要对学生进行朗读技巧的方法指导。例如，在古代诗歌中的平声要读得相对低
沉且悠长，而仄声则要读得相对高昂且短促。一般在四言古诗当中要采用“二二”

节拍的停顿方式，而五言古诗则可以采用“二二一”或“二一二”节拍进行停顿。
相对来说，在七言古诗当中的节拍变化要多一些，主要以“二二三”节拍为主。
此外，为了让学生更好地揣摩和体悟诗歌情感，教师本人的范读也必不可少，
特别是极具有抑扬顿挫和声情并茂的古诗范读，最能叩击学生的心灵，使其跃跃

欲试。
4. 还原意境
在古代诗歌教学中，语文教师要善于借助多种艺术形式，帮助学生充分调动
各种感官能力，进而引导高中生学会从不同的角度去深化其对古代诗歌意境的感

悟。例如，有的教师在古诗词教学中喜欢选用一些背景音乐进而赋予古典诗词以
浓厚的意境氛围，通过音乐中优美的旋律，借以烘托古代诗歌中丰富的思想感情。
譬如在学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师便可以为学生配由高旗谱曲的
纯音乐版《念奴娇·赤壁怀古》，能够有助于诗词意境的还原，让学生得以在背

景音乐的辅助下快速融入词作中的意境。此外，在教学《蜀道难》《梦游天姥吟
留别》时，为了帮助学生更好地理解诗歌内容，还原诗歌中的意境，还可以为学

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