Page 100 - 小学数学教学与错题分析研究

Research on Mathematics Teaching and Error Analysis in Primary School
小学数学教学与错题分析研究

是最方便的方法，也是最有效的方法。数学教学不仅要教学生掌握一定的知识，
还要教学生掌握学习方法和学习技巧。正如波利亚的“怎样解题表”中的“提问
单”告诉我们：一方面，教师要在教学过程中通过启发式的有效提问，帮助学生

高效、快速的学习。另一方面，学生学会了自己提出问题自己解决的方法，即使
在离开教师后，也能独立自主的学习。总之，启发式教学不仅使学生更好的掌握
数学知识，而且也能激发学生独立自主的学习。提问具有启发学生思维的特点。
有效的课堂提问是启发思维的重要手段。数学的学习不是完全依靠教师教授的，

更多的是靠学生，所以是否能引起学生的兴趣，是很重要的。在实际教学中，数
学知识的学习，首先就是要让学生产生疑惑，让学生意识到数学中的矛盾与冲突，
引起学生的注意，让学生产生对知识的质疑和好奇心，在强大的求知欲望的驱使
下，学生将会主动地去思考，直到找到问题的答案为止。有效提问可以深化学生

思维。数学是一门抽象学科，不像其他学科那样通俗易懂，这就要求学生具有抽
象思维。在学生实际的学习过程中，学生的思维可能会受到阻碍，无法得出正确
的答案。这时，提问能给学生一定的提示，激发学生的思维，让学生有一种茅塞
顿开的感觉。同时，有的学生对于抽象问题的理解过于表面化，很难通过自身发

现问题的本质，这时，教师通过有效的提问促使学生进一步探究更加深入的知识，
通过这样的方法，促进学生对知识点的深入把握和思维深化。有效提问具有拓展
学生思维的作用。数学思维不能只局限于某一个问题的某一方面，因为很多数学
思维是相通的，要学会适当迁移，灵活运用，促进学生全方位地去思考问题，可

能一种问题可以用多种数学思维去解决，通过提问，可以发散学生思维，让学生
学会举一反三，最后达到触类旁通的效果。
（三）多样性
根据课堂教学教授内容不同、教师教学风格不同和教授的学生对象不同，课

堂上的提问类型也各不相同。教师在不同的情况下选择的提问也不一样，不同的
教师在面对同一个问题会根据不同学生选择不同提问方式。无论是在面临什么样
的课堂情况，教师都能通过不同的有效提问对学生进行启发。所以，多样性是课
堂有效提问的一种特性，课堂提问的多样性可以从问题的多样性和方法的多样性

出发。
1. 问题的多样性
在提问时，向学生提什么样的问题，是教师需要首先面对的具体问题。从不

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