Page 101 - 小学数学教学与错题分析研究

第三章 小学数学课堂教学实践

同的视角看，问题的类型和形式多样。首先，教学的内容不一样，教师所提的问
题也不一样，教师提问的形式也不一样。例如，对数学中的简单概念、定理可以
提一些简单的问题，对复杂的计算、证明可以提一些复杂的问题，具体情况视问

题具体内容而定。其次，从思维水平上看，不同问题具有不同思维水平。有时教
师提出的问题只需要简单阐述一下概念或者定理，提出回忆性问题即可；有时提
问需要对该定理进行深度理解；也有通过提问发展学生的判断力、培养学生的观
察力的问题；有的提问要求学生会用该方法等。最后，从问题的开放程度看，可

以提出开放性问题和封闭性问题。开放性问题的开放程度可以视具体情况而定，
开放性问题可以培养学生的发散思维，封闭性问题可以培养学生的收敛思维。
2. 方法的多样
数学学科可以从不同的视角确定不同的提问方法。例如从发问形式来看，有

直接提问、间接提问、追问等，根据提问作用的不同，可以分为复习提问、检查
提问、反馈提问等；总之，提问方法具有多样性，在教学过程中具体选择什么方
法，需要教师视教学内容灵活确定。
（四）方法性

课堂上的有效提问是要讲究方法的，在提问时，不仅要考虑学生是否能听懂，
而且还要考虑该提问是否达到教学目的，所以在进行有效提问时，一定要讲究合
适的方法和技巧。首先，提出问题时，语言的表达一定要简洁清晰，逻辑顺序一
定要清晰，让学生第一时间就能准确无误的抓住问题的关键。其次，提出的问题

一定要带有启发性。如果所提问的问题没有任何启发性，就达不到激发学生学习
和思考的欲望。要通过有效提问，使学生在提问中获得自己思考后得到的知识。
最后，提问的方法是多种多样的，要根据教学内容的不同和方法的不同对提出的
问题进行灵活变通。目的是让学生能够更好地掌握所学知识。

（五）示范性
课堂的有效提问的示范性有两个方面：一方面，教师在课堂上对学生进行提
问，个别同学的思考引起全班同学一起思考而起到示范作用；另一方面，学生学
习提问将受到教师提问的影响，教师提问在其中起到了示范作用。教师的教学任

务是面对全体受教人员，不是教师和其中一个同学之间的互动，也不是教师和一
部分同学之间的互动，而应该是教师和全体受教同学之间的互动。当教师在提出
问题时，应该以所提对象为示范，进一步启发全体同学一起探讨问题和思考问题，

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