Page 149 - 小学数学教学与错题分析研究

第四章 小学数学错题教学管理

（四）指导学生进行错题再学习的策略
错题得以整理订正后，唯有及时科学地再学习，才能发挥出重要的价值。对
于学生错题的后续学习与利用，不少学者提出了再学习的策略。汪华文还指出教

师可以建立错题管理的督察机制，通过定期检查与不定期抽查两种方式，及时了
解学生错题管理的相关情况，对于出错频率高的题，提供单独讲解与辅导。徐素
珍等人强调错题管理中“定期复习，巩固迁移”的重要性，指出要把握复习的时
机，将复习分别安排在当天、周末和月末三个时机。通过对遗忘规律的利用，帮

助学生把握复习的最佳时机，掌握科学的复习方法，进而帮助学生养成良好的复
习习惯。此外，还有研究者认为要从更宏观的层面指导错题管理的开展，指出教
师需要系统整体地看待错题管理前、错题管理中及错题管理后的全过程。例如，
郭学锐等提倡在错题管理前，着力提升教师的知识储备；错题管理中，教师要注

意换位思考，以更有针对性，更深入的方法进行错题分析；错题管理后，教师要
积极开展后测研究验证其有效性。朱雅萍提出了教学过程中错题的预见及净化策
略，即通过分析学生错题产生原因了解学生知识掌握程度，从而改进教学，在复
习整理中将错误净化、在课后的辅导中将错误净化。此外，也有研究者提出分层

管理策略，即根据学生不同性别，不同学习水平进行错题管理。还有研究者指出
教师要寻求学校支持和教师合作以及家长的配合，充分利用可调配的资源，不断
提升教师指导的效率及效果。

三、基于反思能力培养的小学生数学错题订正

（一）小学生数学错题订正的心理学基础
1. 桑代克试误学习理论
美国教育心理学家桑代克曾做一个“饿猫打开迷笼”的经典实验得出结论，

他认为猫通过多次的试误，知道了如何打开箱门，最后得到食物，并且最终建立
起情境与正确反应之间的联结过程，这就是学习的过程。其实学习就是一个渐进
的、试误的过程，学生在面对一个新知识点的时候是存在着一定的迷茫，在做题
的时候是不可避免的犯一些错误。而这个试误的过程在一定程度上是有加强刺激

的作用，能引起学生的有意注意，学生通过对错题的订正能在题目与知识点之间
形成联结，避免再次出现这类错误。学习就是一个不断犯错，然后纠错的过程，
正是因为学生通过不断地犯错误，积累经验，最后在错误中一步一步成长。因为

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