Page 154 - 小学数学教学与错题分析研究

Research on Mathematics Teaching and Error Analysis in Primary School
小学数学教学与错题分析研究

现和反思能力的提升。特别是每次教师把作业发给学生时，学生的第一个反应就
是打开自己的作业本看一看自己有没有全对，教师批的评语是什么。得到满分的
同学就很开心地笑了，相反有些没有得到满分的同学有些失望。其实，当学生在

班级里叫道“我全对也”，教师也是很开心的，教师希望有更多的同学都能够享
受到这种成功带来的喜悦。特别是对小学生而言他们是需要体验到努力之后带来
的成功喜悦，这样才能保持对学习的激情和兴趣。但是在实际做题中，拿到满分
是很不容易的。学生要想拿满分，第一，要保证本单元的所学知识点都能准确无

误地掌握，无论是基础部分的知识点还是提升、拓展部分的知识点，都需要学生
有一个精深的认知理解和掌握，而且会活学活用。第二，做题的态度需要端正。
学生做题时只有做到一心一意、专心致志才能准确无误地完成作业。而这些对班
级的大部分学生来说都是很难做到的，数学单元检测的目的对于学生来说，是为

了向学生自己反馈本单元知识的掌握情况。只有知道了自己的学习弱点之后才能
实现对症下药，所以教师可以鼓励学生，在拿到自己的试卷之后可以自己先反思
自己为什么这道题会做错。学生如果能全部地正确讲出他错题的错误原因，而且
能够正确订正过来，教师可以在他的试卷上为他打上满分，这个满分也能代表学

生这一单元知识掌握地很好，学生也应该得到教师满分的奖励。所以，教师不妨
转变对学生满分评价的方式，可以充分地利用学生的错题来挖掘学生满分的潜质。
这样既能提高学生对错题重视，提高错题的利用效率，也能让更多的学生体验到
拿满分的喜悦，更重要的是能够促使学生能养成错题订正反思的习惯。

（3）为学生留足错题订正和反思时间
在见习的过程发现教师在讲题时，大部分的学生都在奋笔疾书，对于教师所
提出的问题只有寥寥无几的学生在回答，可想而知这种讲题效果是不好。课下问
了几位同学，了解了具体情况。更多的学生反映教师留给他们的错题订正时间过

少。例如：第二节是数学课，教师第二节上课铃声响起时，才把作业发到学生的
手上，学生拿到作业后教师就开始讲题。虽然这种情况在实际的教学情境中是很
少出现的，但是跟着类似的情况还是比比皆是。例如：教师为了赶教学进度和任
务往往会忽视给学生错题订正时间。从学生的角度去思考，学生所说的时间过少

更多的是指教师未能留出成块的错题订正时间。例如：一节习题课中的前 10 分
钟左右是应该留给学生自行订正的时间，学生自行订正之后，再提出错误率较高
的题目，由师生共同解决。对于给学生预留时间的问题上，不是越多越好，适当

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