Page 155 - 小学数学教学与错题分析研究

第四章 小学数学错题教学管理

即可。这个时间的预留前期更多的是要留在课堂上，因为对于小学生而言，他们
自主性学习的意识不够，更多的是需要教师的引导、督促和指导。前期课堂上留
出时间进行错题订正是必要的，也是为了让孩子更好的养成错题提前订正的习惯。

一个习惯的养成是需要时间的沉淀，特别是小学生错题订正习惯的养成时，是需
要家长和教师们的共同努力，共同鞭策、督促和指导。
2. 课堂教学中的错题订正指导策略
（1）教师引导反思，实现师生搭配，共剖经典错题

随着社会政治经济和文化的进步，人们越来越意识到教育力量的强大性，对
于教育的研究也越来越深刻，更加关注于教育心理学的探讨，也更加关注于儿童
的成长。“以生为本”的教育理念逐渐深入人心，课堂上不再是教师的一言堂，
而是师生共同的舞台，教师不再是课堂中的主导者，更多充当的是引导者。课堂

中“双主体”的教育理念也日益推进，学生对于数学错题的订正离不开教师的指
导与引领，但是课堂中的时间是有限的，教师如何充分有效的利用课堂时间来指
导学生的错题订正是一个值得探讨的问题。讲述经典易错题是每个教师都应该知
道的，但是在讲题中怎样促使学生的参与和思考来提高课堂中错题订正的效率是

新教师很棘手的问题。有教育学学者说到“没有学生参与的课堂是无效的课堂。”
所以在进行练习课讲解的课堂中，学生的参与度在一定程度上决定了课堂的效果。
因此教师在进行错题讲解的时候应该做到“学生提、讲，教师引导、总结”将课
堂还给学生。学生在课堂中提出自己的问题，然后由另外一名学生讲述自己对这

一题的思考，在学生讲解时遇到困惑，教师应该及时提供帮助。这种方式比教师
一直灌输式的讲解效果要好得多，毕竟孔子在教学中也已经验证过“不愤不启，
不悱不发”的真理。最后是教师对这一题进行总结，综述此题所考的知识点以及
易错点，之所以选择教师进行最后的总结，主要是考虑小学生还未能达到从具体

中抽象出一般规律的能力。在错题讲解中通过“学生提、讲，教师引导、总结”
的四步走，学生的提与讲就是思考的过程，也是促反思的过程。在数学的学习过
程中我们会遇到很多，这样或那样的难题，但是我们一定要学会理清自己的思路，
一步一个脚印地向前走。在课堂上的习题讲解并不只是关于教师的讲授，更多的

是学生在课堂上与教师的互动，学生敢于提出自己的问题，这样的课堂才是师生
合作的课堂，才是师生共同成长的课堂。

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