Page 173 - 小学数学教学与错题分析研究

第五章 小学数学作业优化设计

和自主探索的结合。作业优化可以在课堂教学提质增效基础上，安排合理、高效
的作业，可以帮助学生在校内学足，学生在课外有更多的时间去做自己感兴趣的
事，达到教育的返璞归真。减少数学书面作业，给学生提供多样化类型的作业注

重阅读、应用、艺术、劳动元素，设计劳动技能类作业培养劳动意识和劳动素养；
设计合作类作业，体验式作业，游戏式作业，使作业的使用效率得到最大化，通
过对作业的优化设计，使作业真正变成了学生愿意做、喜欢做的事，提高作业的
有效利用价值的同时，更好地发挥整体育人功能。

（三）“双减”背景下小学数学作业设计的原则
1. 主体性原则
学习的主体是学生，这不仅要反映在课堂上，还要反映在教学活动的各个方
面，特别是在设计作业时，必须充分肯定学生的主动创造性。建构主义的学习观

念认为，学习的过程不仅仅是教师向学生传授知识的过程，更重要的是在学习过
程中，通过改善学习的方式，学生能从消极的学习到积极的学会学习，根据自己
的学习方式对外界的信息经过筛选、处理，最后把这些知识变成自己能使用的知
识。在设计作业时，要以“以生为本”以学生为中心，使学生能够参与到作业设

计中来，抛弃传统的作业观念，即不让学生被动地做作业，没有必要让学生们完
全按照自己的想法来安排他们的作业，而要让学生和教师共同参与到作业设计这
项工作中去。教师以学生学习指导者和支持者的身份，对学生学习过程可以适当
加以点拨和指导，毕竟小学生对知识的认知水平还处于一个比较低的水平阶段。

学生在学习方程时，可在解决问题环节让学生自主设计题目，多设计一些相似的
题目，可以提高学生的学习热情，如图 5-1 所示。另外，这样设计作业能够让数
学作业问题与实际的生活问题进行有机结合，将课堂学习的数学知识技能转化到
生活当中去，学以致用，也能把自己积累的生活经验融入学习当中，做到经验与

认识真正的融会贯通。没有一个学生是空着脑袋进教室的，他们每个人的大脑是
已有知识经验的万花筒。在设计作业的调查中显示，有一半的数学教师表示让高
年级自己设计作业的方法是可行的，所以教师们可以在周末安排一个任务，让他
们自己设计一套完整的数学试卷，而教师则会选择其中最好的“一份作业”来当

作周一的课堂测验试卷。这种让学生自己设计试卷的做法，既可以让学生在自主
设计试卷题目的过程中梳理所学知识、通过查阅资料巩固所学知识，同时该教学
法充分尊重了学生的主体性，激发了他们的主动性，使他们敢于尝试，并将教师

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