Page 176 - 小学数学教学与错题分析研究

Research on Mathematics Teaching and Error Analysis in Primary School
小学数学教学与错题分析研究

难以实现预期的学习任务。在教学中，要充分利用各种教学手段、教学内容，培
养学生的学习兴趣，实现由被动式学习向积极主动学习的转变。在教学内容的设
计上，教师要打破以前一种形式的题型反复做题，让学生从不同的角度去使用一

些基本的知识和技巧，使题目转换、扩展，使学生的思路更加开阔。教师要转变
观念，把设计作业的这一环节适当地交给学生来进行，这样学生就不会把作业仅
仅看作是一项被动的任务去完成。教师是摆渡者，要指导学生在适当的作业范围
内进行选择，如“解决问题”，教师可以让学生自己设计，然后自己回答，教师

给他们评分，让他们自己找出问题的原因，这样既肯定了学生的作业设计，既要
确保学生的学习积极性，又要促进其学习能力的发展。高年级的同学有较强的理
解力和归纳能力，因此教师也可以让同学们参加单元考试、期中考试的设计。学
生可以独立或小组进行，对所学内容进行回顾、整理、确定题型、题数、给出自

己的答案。教师按照单元教学要求选出其中最恰当的试题。还有一种有学生设计
的数学学习海报，主要是针对本单元所学内容，学生依据个人爱好设计样式，参
阅本单元学习知识内容相关资料自行设计题目。以兴趣为导向、活泼好动、争强
好胜、易冲动是小学生普遍存在个性特征和心理特点，教师应利用其个性特点和

心理发挥其正向作用，引导学生主动建构自己的数学知识体系，教师可以灵活安
排作业内容，增强学生对作业、考试测验的正确理解，加强师生间的沟通协作，
营造浓厚的数学学习气氛。

二、“双减”背景下小学数学作业设计问题及解决对策

（一）“双减”背景下小学数学作业设计问题
“双减”政策发布后，由于作业设计者自身素养参差不齐，对文件的理解能
力、对作业的创造及表达力存在一定差异，部分教师在作业观念、作业目标、作

业内容与形式及作业评价方面也存在一些问题。
1. 尚未树立全面的作业观念
自“双减”政策颁布实施后，学生的作业量、作业时间均得到有效控制，作
业负担明显减轻。但是在作业观念方面，很多教师依然停留在学科本位层面，尚

未形成知识层面之上的且能够对学生高阶思维产生积极影响的作业设计观念。在
调研活动中发现，85% 以上的教师认同作业在巩固基础知识、提升基本技能方面
发挥的基础作用，但是却忽视了作业在培养数学思想、积累基本活动经验、形成

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