Page 177 - 小学数学教学与错题分析研究

第五章 小学数学作业优化设计

与发展数学核心素养等方面发挥的积极作用。教师的作业观念不仅会直接影响作
业目标的制定、作业内容和形式的呈现以及作业评价的方式和深度，而且是关乎
“双减”政策能否高效落实的内在因素。

2. 缺乏清晰长远的作业目标
作业目标反映作业需要实现的功能和作用。但是，在实际的作业设计中，大
部分教师设计作业时很少考虑作业目标及其作业目标与教学目标、课程目标之间
的关系，缺乏从整个小学数学课程视域的高度统筹思考作业目标的意识。教师只

从课时的视角出发，利用教材和教辅资料、依据自己的教学经验以及学生的课堂
表现布置作业。相关调研表明，不足 12% 的数学教师能够做到依标设计作业。
设计作业时关注的焦点在于数学基本概念、基本性质、基本技能等低阶目标，而
对于能够反映数学核心素养的思维品质与关键能力的高阶目标则缺乏应有的关

注。过于关注短期目标而忽视长远目标，限定了教师设计作业的视野和高度，不
利于课程总目标的达成。
3. 作业内容和形式单一
“双减”提出鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，

杜绝重复性、惩罚性作业。然而受传统作业观的影响，教师在设计作业内容时会
更多地关注学生的“双基”培养，对学生的“全人发展”容易忽视。调研发现，
84% 左右的教师均依托现成的教材、教辅资料、网络资源布置作业，这就造成学
生作业容易出现同类作业不断重复、难以整合深入学习的问题。在作业形式方面，

以书面作业和口头作业为主，作业缺乏趣味性，鲜见与生活关联的作业。作业内
容和形式单一现象降低了作业的整体效能，违背了“数学源于对现实世界的抽象”
的基本特征，阻碍了学生数学核心素养的有效提升。
4. 无法做到数学知识灵活运用

由于在传统的小学数学教学中，教师过多的采用题海战术，因此在学生进行
练习时很容易出现某一题型反复出现的情况，学生反复的做同一类型的题，不但
不能有效地加深学生的印象，反而会让学生感到枯燥无味。重复性的做一种题型
对于一些同学可能会有一定的效果，但是同样也会让学生形成固定的思维模式，

一旦题型出现变化，学生就很会出现束手无策的情况，无法找到解题思路，这样
对于培养学生的数学思维能力十分不利，同样也会禁锢学生的思想，阻碍学生的
发展。知识来源生活也需要应用于生活。在传统的教学方式中，大多数教师的作

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