Page 178 - 小学数学教学与错题分析研究

Research on Mathematics Teaching and Error Analysis in Primary School
小学数学教学与错题分析研究

业布置都是以基础知识为主，应用题背景通常也会较为简单，并没有真正地做到
与学生的实际生活相连。因此，会导致数学所学知识无法有效运用的情况出现。
因此，在“双减”背景下，教师需要加强作业与生活的联系，让学生能够充分体

会到知识的重要性，掌握数学知识的运用方式，提高学生的探索和实践能力。
5. 作业评价向度表面化
小学数学作业评价向度表面化体现在两个方面：一是评价的深度不够。教师
受自身作业观念、能力以及评价导向等因素的影响，主要关注作业的正确率、作

业的完成速度等表层质量，评价的目的在于了解学生对知识的掌握情况，很少通
过作业了解学习者推理能力、运算能力及元认知水平等学习素养。二是缺少对作
业的过程性评价。目前，小学数学作业评价往往是以“√”“×”或者分数等终
结性评价为主，属于静态评价。这种评价方式虽然能够对学生完成作业起到良好

的督促和监管作用，但是在作业评价中却忽视了对学生发展更有益的反馈与指导
功能。最终结果是学习者未能从评价中获得动态的意见反馈，而评价者也未能为
学习者提供有针对性的指导。
（二）“双减”背景下小学数学作业设计问题的解决对策

“双减”，减负是治标，提质是治本，目的是增效，促进基础教育回归育人
的本质。在“双减”政策减负提质核心目标引领下，小学数学作业设计的改进与
优化需要着重关注以下几个方面。
1. 把握课程理念，树立科学全面的作业观

新课标对小学数学课程的性质进行了修订，指出：“数学教育承载着落实立
德树人根本任务、实施素质教育的功能。”义务教育数学课程具有基础性、普及
性和发展性。学生通过数学课程的学习，掌握适应现代生活及进一步学习必备的
基础知识和基本技能、基本思想和基本活动经验；激发学习数学的兴趣，养成独

立思考的习惯和合作交流的意愿；发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素
养，增强社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。新课标的一个显著
特征就是素养导向，素养导向贯穿于课程编制、课程实施的全过程，从根本上保
证了育人方向，与“双减”所倡导的高品质、高质量发展的教学理念高度一致。

因此，教师必须从促进学生全面发展和育人的高度建立大作业观，重新审视作业
的地位和功能，并以此纠正传统作业观的偏差。教师要根据数学课程本身的教学
内容和形式来把握数学课程的性质，再以数学课程性质为宏观的价值判断标准对

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