Page 179 - 小学数学教学与错题分析研究

第五章 小学数学作业优化设计

作业进行设计，引领小学数学作业向更高质量方向发展。
2. 着眼课程目标，坚定正确的作业方向
数学作业目标的整体定位既是作业设计和实施的出发点、落脚点，也是规范

教师作业行为、确定作业内容、选择作业形式、开展作业评价和反馈的依据。在
设计作业的过程中，如果教师仅关注短期的作业目标，显然忽略了小学数学学科
的整体性、结构性和一致性的特点，无法有效解决课时作业相互孤立问题，不利
于学生核心素养的发展以及高级思维的培养。教师需要转变作业设计视角，在课

程视域下思考作业将更有利于课程总目标的实现。在课程视域的高度，作业是课
程的一个基本环节。因此，教师在制定作业目标时既需要根据课堂教学效果、学
生的差异化情况思考基础性目标的达成情况，还需要思考课程标准所倡导的核心
素养导向，即在作业目标中还要充分考虑数学核心素养的达成。例如，在确定“数

与运算”的作业目标时，需要关注学生运算能力和应用意识的培养；确定“图形
与几何”的作业目标时，需要关注几何直观、空间观念、推理意识、实际问题解
决能力等素养的发展。坚持作业内容与课程标准的“目标一致性”和“行为承接
性”，有助于作业设计从“盲目摸索”走向“依标扣本”，有助于小学数学总课

程目标的实现。
3. 拓展作业内容，全面体现核心素养
在作业目标已经确定的前提下，作业内容的设计需要体现作业目标的具体要
求。在拓展作业内容的过程中，教师要充分利用好数学教材与配套练习册中的资

源，对教材本源的优质题目进行选编；对教材例题、课后习题、配套教辅中的部
分题目进行改编；也可以基于数学教材，通过创编的方式形成能够适合本班级学
生特点的独创作业。在对作业进行二次开发的基础上，结合新课标和数学核心素
养内涵要求，开发单元作业和跨学科类综合作业。这两项作业是发展数学核心素

养可操作且有效的实施路径，也是新课标作业转型、拓宽作业内容的一个切入点。
基于核心素养导向的数学单元作业设计，教师既要从一个聚焦数学学科思想或方
法的大概念、大任务、大问题、大情境等角度进行整体构思，帮助学生建立能够
体现数学学科本质的结构化的数学知识体系，并使作业目标可视化、可操作、可

评价；同时，还要从细节上关注作业内容，在单元作业的整体架构里，关注是否
有增值性的作业内容。如果一个单元的学生作业都在低阶思维滑行，即便作业内
容再丰富，也无助于学生素养的形成；如果在单元作业里出现高阶思维的作业，

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