Page 183 - 小学数学教学与错题分析研究

第五章 小学数学作业优化设计

的同学通过将苹果没入水中，测量两次体积差进行计算的，还有的同学是将苹果
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切下来 1cm ，计算其体积，之后在通过比值的方式进行计算的。通过这样的探
究性的作业，可以提升学生的合作能力和思维能力，让学生能够得到更全面的发

展。从而提升学生的数学学习效果。
（四）借助互联网设计交流型作业
在日常的教学过程中，教师可以将学生进行分组，然后在课后进行作业布置
时，可以借助互联网为学生搭建一个沟通交流的平台，设置相关主题作业，让学

生通过平台进行交流，沟通完成情况，同时为了避免出现学生借助互联网进行抄
袭的情况，可以在作业设计时尽量选择开放性的主题。例如，在学习长度测量时，
教师可以让学生对自己的身高、家里餐桌、沙发的长度进行测量，然后再通过网
络平台与其他同学进行交流，同时也能加强对大、小、高、矮以及平均数等知识

的巩固练习。提高学生的实践能力和探究能力。

四、“双减”背景下多媒体在小学数学作业设计中的应用

（一）“双减”背景下的作业布置

布置作业的目的是巩固和理解课堂知识，所以布置作业是有必要的。但是，
布置作业应该考虑学生特点、教学任务、课标要求等诸多因素，合理的分量适度
地布置，不可以一味追求大量练习。过度布置作业采取“题海战术”存在太多的
危害性。对学生来说，过多的负担会导致学习动机下降，学习兴趣不高，影响学

习效率，过量学习会侵害学生休息时间，不利于学生身心健康发展。对教师而言，
过分依靠作业布置增加学生的分数，不利于提高课堂教学，也妨碍教师学科素质
提高；同时批改大量作业会增加教师职业压力，甚至产生职业疲倦，从而影响校
园师生关系。对家长而言，小学生过多作业可能导致“家长成为编外教师”“家

长批改作业”，花钱请课外培养组织指导小学生作业等现状加重增加，形成精力
经济效益双重压力。所以，推进“双减”政策措施的实施，小学校教师责无旁贷。
近年来，远程教育技术在小学教学中的应用增加，教师结合远程教育技术可指导
学生在家做作业。在“双减”背景之下，数学教育作业布局要完全认可差异化，

适应不同层次学生的需求，严禁“一刀切”，强调按层级、类别布局数学作业。
作业布局也不宜过多，题海战术收效并不大，反而导致学生厌学。作业布局一定
要小而精，经过良好产品设计后，充分顾及学业上有问题的学生。从而强化教师

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