Page 19 - 小学数学教学与错题分析研究

第一章 小学数学教学改革实践研究

学目标是一堂课能否上好的基础，教师要在教学中不断观察、调整、以达到最终
目标，发展学生的核心素养。
（2）基于教材，回归现实

在实际教学中，教师应根据学生的数学特点及学习习惯，正确地引导学生联
想实际，从生活实际出发，并根据对大自然的了解来了解掌握数学。教师应注重
学生的实际生活，将教材与真实生活相结合。这不仅满足了小学生的认知特点，
而且减少了学生对数学知识的陌生感，从而有效地培养了学生的数学思维能力。

在数学教学中，教师务必要在教授知识后创造足够丰富的情境，给学生创造条件，
鼓励学生利用所学知识处理生活实际问题。把学到的东西运用到生活中是学习数
学的最基本的动力之一，也是锻炼思维的积极有效的方法。由于课堂时间有限，
教师应引导学生学会在课后对课堂知识进行有效延伸，对知识进行整合、积累、

实践和创新。例如，学生在学习地板砖面积与房间面积之间的关系后，教师可以
引导学生根据地板砖的尺寸和房间的大小计算需要铺设的房间的总数；学习统计
知识和百分比后，学生可以根据实际情况统计班级甚至学校的学生人数、男女比
例、在校学生数等现实情况；学生还可以在陪同家长上街购物时以实物形式多次

感知 1kg 和 500g；或者允许学生实际测量教室的长度、宽度和高度以及门、窗
和黑板的长度和宽度，教室里被打扫过的地方，存放教室地板所需的地砖数量等。
通过实际操作，学生形成将知识应用于生活的能力，并在此过程中不断思考，丰
富其思维的深度与广度。

（3）针对特点，发展思维
教师在教学中重视学生差异，不仅表现为重视学生的个体差异，同时也要掌
握学生阶段性差异。在数学教学中尊重学生的个体差异即每个学生在数学教学中
都能得到发展，教学中学生的个体差异是教学复杂的主要原因，而在此基础下发

展每个学生思维能力也就要求教师必须关注到每一个学生，教师要注意因材施教，
日常考核标准也要因人而异。并且在评价方式、学生的学习要求、课后的检测环
节等方面达到平衡，促进数学思维的发展，进而提高学生数学核心素养。学生阶
段性差异也就是各年龄段学生的发展不同，教师在发展学生数学素养时不能揠苗

助长，而是根据学生年龄特点选择适合的教学方式。例如，在访谈中教师 A 提
及的小组合作学习的方式更适合高年级学生，那么低年级的学生在进行这种方式
教学时就应注意时间和程度，教师要在教师指导和学生自主学习中找到平衡，促

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