Page 23 - 小学数学教学与错题分析研究

第一章 小学数学教学改革实践研究

实际问题。当教学中习得了“容积和立方体体积”的知识后，可以让学生计算教
室的空间大小、学校喷泉的体积、为家庭装饰设计购物计划等。学生在了解了“人
民币”后，使其去超市购物可以使更深入领会数学的奥妙。在实际教学中，不难

发现这样一种现象：有时当教师提问时，学生会感到困惑，无法理解教师真正意
图。有时教师认为自己已充分指导过学生，但学生并未有此体会。其原因在于教
师不是从学生的思维角度出发，而是用自己的思想取代学生的思想。因此，只有
当教师充分了解学生的认知特征、年龄特征和情感需要后，利用开放、有趣和丰

富的思维设计才能帮助学生深入积极主动地思考并参与在数学学习过程中。在积
极主动的探索中，学生可以通过自主合作、交流探究等方式轻松产生新思维、发
展新能力。学生在学习中不断发现生活的奥秘，始终置身于知识的海洋，在富有
生活化和情趣化的情境中提高数学关键能力。并且在数学学习的过程中，师生都

提高了精神，焕发了活力。数学要立于生活之中，只有引入学生的生活，感受数
学的价值，才能真正理解数学，从而更加热爱生活，热爱数学。
2. 注重家庭教育
家庭教育为学生素养的发展奠定基础。父母是孩子的第一任教师，家庭教养

方式对孩子的成长至关重要。研究发现，家长在教育方式上有两个重要的行为维
度：接受—拒绝和限制—允许。两种维度的不同结合会出现这四种较为普遍教养
方式：权威——民主型、专断型、放纵性和忽视型。四种典型教养方式下教养出
来的孩子各不相同，也会体现在其素养上。权威——民主型教养方式养成的孩子

发展较全面，教养出有能力、有责任心、独立性强、自信、自主性强且善于交往
的儿童，于其核心素养的发展是非常有益的。而其他三种教养方式各有利弊，会
对儿童的发展产生一些不良影响。因此，家长要对儿童高度控制，同时也要鼓励
儿童独立自主，给予自己发展的空间。同时，也要注意家庭关系与社会交往对孩

子的影响，让孩子在自主、和谐、幸福的家庭中长大，成为一个全面发展的人。
3. 完善教学评价内容
传统的数学评价更多是针对学生数学知识的掌握、学习技能的养成，对学生
情感态度价值观、实践动手能力等角度的评价较少，将学生当成学习的机器，而

不是全面发展的人。因此，强调核心素养培养后的教学评价更应以学生为中心，
评价内容应从知识基础向技能导向过渡，重视数学知识的理解和运用，从而实现
基于学习的教学评价。同时，我们应该设置多维目标，全方位的检验学生数学素

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