Page 21 - 小学数学教学与错题分析研究

第一章 小学数学教学改革实践研究

学习困难时，他们争论并相互沟通。当孩子获得解决问题的新方法时，父母应该
耐心地与孩子讨论解决方案的独特性。在问题的解决中儿童可以激发自由辩论的
能力，加深对问题的理解，拓宽思路，思维更加灵活。有助于打破固有的思维约

束，培养思维能力，提高数学素养。
3. 从家长角度进行分析
（1）积极研讨，提高水平
提高教师水平并不是教师个人的任务，教师是终身发展的，需要不断地接受

教育。职前培养、入职教育、在职培训是不可分割的一体化过程，是培养教师的
必要流程。提高教师队伍水平需要培养师资的师范院校和继续教育培训单位共同
努力，与时俱进。师范院校要与继续教育培训单位积极联系，不断提高教育教师
的能力。教师是不断发展的人，学校要给教师不断提高自我、发展自我的机会，

以促进教师水平的提高。高水平的教师更容易发现教学中存在的思维问题，不断
学习并提高自身水平，发展学生的思维水平。
（2）开展活动，丰富评价
数学课堂教学时间每天仅有四十分钟，这对数学核心素养的发展来说时间是

远远不够的。在四十分钟内不仅要达成教学目标，同时发展学生的核心素养，这
不仅是学生的压力，也是对教师的挑战。数学核心素养的培养不仅要落实在数学
课堂中，还要落实到学生活动的方方面面。学校开展丰富多彩的数学活动使学生
了解数学的内涵，增强学习兴趣，提高应用能力。不仅解决了学生和教师的压力，

同时培养学生数学核心素养，好处是不言而喻的。问题情境的设计是数学思想的
评估的侧重点以及学生在解决具体问题过程中的整体评估。学校在测试学生数学
能力时可以增加思维能力测试部分，评价学生数学思考和问题解决的能力。例如，
增加一些开放性的试题：用长为 80 厘米的细绳围成一个长方形，不能出现小数

和分数，这个面积怎样才能求得最大值？解决问题的过程可以了解到学生是否理
解什么叫面积达到最大，能不能找到面积最大的，能不能提出一些解决问题的策
略、思维水平如何等。
（二）寻找核心素养培育点，预设教学行为目标

1. 整合教学目标，敲定数学核心素养预设点
教学目标是对课堂教学中学生学习结果的一种预设，是完成数学课堂教学任
务的向导，是进行数学课堂教学系统设计和教学评价的参照和标准。教学目标的

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