Page 26 - 小学数学教学与错题分析研究

Research on Mathematics Teaching and Error Analysis in Primary School
小学数学教学与错题分析研究

可以根据学校现有资源、学生现实状况对家长进行集体培训。在学校、教师、学
生、家长四者互动中，家长不断加深对核心素养以及数学核心素养理解，为更好
地促进数学核心素养下的小学教学增添光彩。

第二节 小学数学有效教学策略

一、小学数学有效教学的理论分析

（一）建构主义理论
建构主义代表皮亚杰表示，个体通过“同化”和“顺应”与外部世界共同作

用的相互结果，构建自己对外部世界的认知，从而使得自身认知结构得到改变，
认知程度得到提升。建构主义提出，教学能够使学生对知识产生积极的主动的建
构过程，知识是学生与外部环境的接触及相互作用过程中产生的，学生在整个学
习过程中是积极主动地接受知识，如自己去理解或借助他人的帮助等外部可使用

的条件，而不是被动地去接受知识。由此可见，自我构建在学生的学习中具有重
要的意义，教学与学习己不是单纯的教师教授知识学生被动接受知识的过程，而
是学生在与周围环境的接触过程中积极自我建构的过程。与建构主义一样，很多

学者认为，学习者对知识想要有更深刻的理解，其自身就必须进行一些积极的建
构活动，并将其已掌握的知识与新环境新信息相结合进行学习，不仅能在新知识
与旧知识中找到不相符的冲突，同时能找到新旧知识间的平衡。依据建构主义的
思想可知，教师所采用的教学策略能够有效地引导学生积极主动地参与学习，为

学生的主动建构提供一切条件，并使师生保持有效互动。在学习结果上，体现在
注重用批判性思维来思考问题，并根据学生自身的理解，有意识地评判课堂教学
效果。学生是自身学习的主动建构者，他们在自身的经验的基础上构建了外部世

界的意义。知识的获得，是学生自己积极主动建构而得到的，并不是简单地通过
传授而实现的。小学数学教学过程是在一定的社会环境中学生积极与外部事物建
构的过程，而不是简单的教师与学生的授予接受的过程。在教学过程中，教师通

过对话、协作等方式，对学生的学习起到促进作用。学生运用自身已有的生活经
历，实践行动和认知水平，经过自主探究与交流、合作学习等促进自己的全面发
展。在对学习者主体地位的确认的同时，也应该明确其他人的学习，更要关注的

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