Page 31 - 小学数学教学与错题分析研究

第一章 小学数学教学改革实践研究

问这么处理的用意时，该教师的回答是“学生都会了，先写哪个形式无关紧要”，
此现象明显说明教师对小数概念的本质把握不够，也没有看出教材的编排意图。
3. 缺少数学思想方法引领

数学的思想方法就是数学学习的“宝典”，也是数学教师的教学“灵魂”。
但能用数学思想方法引领的教学极少，绝大多数课就事论事，只满足于把知识讲
清楚，缺少方法的提炼，经常让人感觉“只差一层窗户纸就捅破了”，却顾左右
而言他，令人遗憾不已。小学数学课堂教学要与数学本质对应，小学教师数学专

业知识的强弱直接影响了课堂教学的质量。教师是教的活动的主体，承担积极的
主导作用，教师的专业知识决定了课堂的整体水准，也直接关系着学生的知识结
构的形成、智力的发展与能力的培养。数学教师必须熟知自己所教授的学科知识，
系统学习小学数学专业基础理论，补上知识短板，重视小学数学教材中思考题的

作用，挖掘题目背后蕴含的数学思想方法；不能局限于教材和教师用书介绍的数
学知识内容，也不能依赖于数学教研员的培训，要自己从根本上掌握所教授数学
内容的来龙去脉；教研员要走入教师之间一起做研究，使教师在传授知识的同时
掌握教授本门课程学习的技能技巧，培养学生数学的思维方式以及相应的数学习

惯；在课堂教学后和教研培训时进行积极有效的反思，不断夯实自身知识结构，
真正做到业务精湛。
（二）小学生数学学习兴趣不高
课堂听课反映，随着年级的升高，学生显得越来越“老成”，对教师的鼓舞

性语言的刺激越加麻木，甚至表现出“不屑于”教师鼓动性话语的模样。虽然儿
童成长存在着从活泼到稳重的总体趋势，但外在的成熟表现并不是态度的漠然。
在新课改已经实施十余年的今天，这个数据让人触目惊心，看来是到了必须调整
的时候了。数学课堂的数学性应体现为思维的深度参与，是学生将自己的注意力、

观察力、记忆力、想象力、思维力和语言表达能力都参与进去的深度的“智力参
与”，数学课堂离开大脑的探索就不是数学课堂了。按照涂荣豹教授将智力参与
分为三种类型：操作型、反思型和创造型的分类，小学阶段停留在操作型智力参
与阶段的学生为数不少，数学学习的状态是机械记忆、表面理解和程式化模仿，

突出表现为：愿意做不动脑筋单纯套公式的习题，而且“拿来就做，一做就错，
错了就不知所措”，是典型的平日缺少思考训练的表现；至于反思型智力参与：
不仅能对知识作一般性了解，还能关注所涉及的方法、思路、策略等，这样的学

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