Page 29 - 小学数学教学与错题分析研究

第一章 小学数学教学改革实践研究

（四）后现代教育理论
后现代教育理论是在后现代思想的作用下逐渐发展并形成的。它具有很强的
“否定性”和“批判性”，是针对现在教育的弊端而提出来的。吉诺斯是后现代

教育理论的代表人物，他的“批判教育学”立场是由对美国现代教育体系的批判
而建立起来的。后现代教育理论认为教学是一种开放的教学，倡导对话与交流、
重视差异，并在教学中注重平等、推崇创造。后现代教育者要求教师要容纳一切
符合教学准则的规则、方案和标准，使教育能自由地发展，摒弃枯竭僵化的教育

研究方法。后现在教育理论关于教育目的的阐述是：后现代教育理论强调教育应
该造就一批具有批判能力，认清优势文化主导的权力以及文本的集权性，并能向
其发起挑战，肯定自己的生活经验的人；教育的目的是让学生建立各种社会责任
感；教育的目标是保持家庭成员之间的和平、安宁与社会各成员之间的和平扩大

到社会与国家之中，创造一种安定、协调的环境来稳定社会。后现代教育理论反
映出小学数学教师在教学过程中，要尊重学生个性，崇尚个性，不能以绝对的真
理要求学生，给予学生充分自由的空间，发挥自己的长处。
（五）人的自由全面发展理论

马克思主义关于人的自由全面发展说的论述在中国的哲学界当中是非常多
的，总结起来有几层意思：第一，人的体力与智力得到高度和谐发展；第二，人
的思想品德和审美能力等也获得全面的发展；第三，人的才能与志趣得到多元化
发展，使人在各方面上成为有能力的人。马克思主义对于人的自由全面发展学说

的意义在于能充分肯定人的地位与价值，认识到人应该在德、智、体、美、劳等
获得尽可能全面和谐的发展。该理论认为教育与人的发展是相连的，强调人的个
性的自由发展，突出了教育对人的发展的重要性。该理论对小学数学有效教学策
略的影响有：第一，学生在合作学习、自主学习、研究性学习等存在自身的潜能，

教学所选的教学策略应该着眼于学生的发展潜力。第二，该理论认为每个人都有
一定的潜能，只要教师能给予学生恰当的条件基础，调动其主观能动性，就能够
使学生获得最大限度的发展。因此，教师要多为学生学习数学提供良好的学习条
件，尽可能地发挥学生的主观能动性，让其在数学上获得最好的发展。

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