Page 32 - 小学数学教学与错题分析研究

Research on Mathematics Teaching and Error Analysis in Primary School
小学数学教学与错题分析研究

生不多；而具有创造性智力参与的学生更少。
（三）教学主体缺乏明确性
主体是指实践活动的行动者自身。实践活动是由主体而发起，其现实的表现

在于能动的自我的实现。主体总是按照自己的方式建构与他物的关系。而教育中
的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性，现代社会的
开放、发展要求重视和发展学生的主体性，教师要充分认识到学生是学习的主体，
使其具有主体性是社会发展和自身发展的需要。在现实的教学中，很多教师往往

有一种错觉，认为自己才是课堂的主体，把学生放在被动的位置上，忽视学生的
主体性，让学生被动地接受知识，只关注自己传授了多少知识，没有关注学生真
正学到了多少知识。学生的主体性是需要培养、提高与引导的，教师要促进学生
主体性的发展。小学生是在发展中的未成年人，具有极强的可塑造性，他们对新

事物非常感兴趣，而现实的小学教师常常在教学中忽视小学生的主体性，过于强
调教师自身在教学中的主导作用，使得教学活动是教师向学生的单向施动，而学
生被动地按教师的要求参与教学活动，课堂中教师过多地进行自我展示，课堂只
成为教师的舞台。在现实的小学数学中，很多小学数学教师没有深入理解并学习

小学数学最新知识，认为小学数学是简单基础的知识，只要进行简单的教学即可。
事实上，小学数学的教学内容看似简单，但让小学生真正理解和掌握很不容易。
在教学当中，很多小学数学教师没有运用多种方法对教学内容进行拓展，也没有
深入研究，只是简单地呈现教材上的教学内容，甚至有些老教师还在使用陈旧的

教案。同时，长期以来，由于小学数学教学受到“应试”的束缚，小学数学的教
学内容往往局限于书本，没有融进鲜活、丰富的社会生活，使得教学内容陈旧，
没有贴近学生的实际生活，缺乏新颖性、实效性、针对性和长远性，使得学生对
数学的认识不全面，没有体验的情境和乐趣，严重地阻碍了学生创造性的发挥，

也难以激起学生的求知欲望和创造欲望。
（四）教学缺乏思维训练的系统化
教师对学生的数学思维过程明显关注不够，课标阐述的过程与结果并重的理
念并没有真正落实在课堂上，课堂表现急躁。“猜想—发现”是现在小学数学界

一个典型的课堂教学模式，对启发学生思维很有好处。教师实施效果并不好。表
现在：其一，在问题抛出后，不探讨解决策略的选择，方法是教师给出的，为了
保证课堂节奏一致性，还往往由 PPT 显示详细的讨论过程，限制了学生的个性

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