Page 33 - 小学数学教学与错题分析研究

第一章 小学数学教学改革实践研究

思考过程；其二，在发现规律前，不给学生语言表达思考过程的机会。有的教师
授课重心全部落在数学规律的结果上，特别盼望学生能顺畅地找到规律，在学生
活动后第一句话就是：“你发现了什么？”然后由一些学生说出发现结果。很少

有问：“你怎么发现的？”其三，在学生表达自己想法时，有的只言片语内容不
完整；有的说法含糊，表述不清晰；有的没有使用数学语言，用语不规范；有的
逻辑不清，理由不充足甚至理由虚假……这些影响学生核心素养养成的障碍，却
被有的教师忽视。在课堂上仍然出现教师没有仔细聆听学生的回答，没有给学生

充分表述其思考过程的机会，没有及时纠正和引导学生用数学语言条理清晰地表
达的现象。但有系统性思维训练与素养培养计划的教师属凤毛麟角。据对小学教
师和校长的访谈得知，小学课堂教学经常受到检查、活动、临时会议等冲击，教
学秩序不稳定，教师疲于应对教学之外的各种任务，分心无术，自发进行数学思

维与素养研究的精力有限。有经验教师能在课上即兴发挥，生手教师的课堂教学
质量难以保证。在与教师座谈时发现教师缺乏如何系统化培养学生思维的思考。
在与小学教师座谈交流中，教师经常对某一具体做法热烈点评，如果追问从哪几
个方面培养，分哪几个步骤进行才能培养出小学生基本的理性思维能力，则回答

“不清楚”或“没细想过”，没有针对学生系统性开展思维训练的全局观念，更
谈不上实施。仅从听课过程中看到的学习数学教学现状，称得上有思想有启迪的
课并不多见，许多课是“就事论事”，从知识到技能已经是一个飞跃，或者停留
在数学美的欣赏挖掘上，有数学探究味道的教学很少。

三、小学数学有效教学策略

（一）培养小学生数学学习兴趣
小学数学知识内容阶段性极强，新教师往往在备课时想当然地应用了某个知

识点，结果实际教学时抛出来，学生不会，造成教学尴尬。由于小学生的年龄特
点，数学现实更宜富于“童趣”，可以创设有趣的情境帮助他们构造所熟悉的数
学现实，启发引导学生主动思考完成个性化的数学化再创造过程，并在此基础上
发展他们的数学现实。由于小学生容易被生动有趣的情境吸引而迅速调动起学习

主动性，会愉快轻松地以做游戏的心态投入数学探索，这有利于数学后续活动的
开展。年龄特征决定了儿童天然就对有趣的内容怀有强烈好奇心，“贪玩”是孩
子的天性。如果学习内容与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的情境，就

21