Page 37 - 小学数学教学与错题分析研究

第一章 小学数学教学改革实践研究

过程中，教师必须“从学生现有的发展水平出发，通过一些影响学生的认识能力
的问题来引起他的主动性，并且不断地激发他，引导他获得新的认识和产生新的
思想”，教师要善于铺陈有利于解释数学本质的背景，必要时要会暗示数学信息，

把学生思路引领到数学问题上。所以教师的任务是精心设计“问题串”，尽可能
地把知识的发生发展过程转化为一系列带有探究性的问题，让旧问题中蕴含着新
问题，环环相扣，使材料成为学生的思考对象，让学生思维连绵不断，使背后的
数学道理成为儿童学习的内在需求，让数学课堂变成一个不断解决问题串的过程。

教师应该告诉学生明确的探究目的，使目标指向清楚，促进学生思维迅速聚焦，
再通过“猜想—验证”，调动大脑各部分机能联动，在积累活动经验中感悟数学
的思想方法。
新课程改革倡导活泼主动的学习，思维的开放使课堂灵动丰富起来，但活

泼的课堂不代表秩序的混乱，由于小学生的年龄偏小，整体活泼好动，缺少自控
力，甚至有个别小学生个性顽皮，一旦“兴奋”起来，他们的回答有可能故意风
马牛不相及，恶作剧，只为博得大家哈哈大笑，年轻刚毕业没经验的小教师往往
调动了课堂气氛，却驾驭不了课堂纪律。乱哄哄的课堂自然难以让小学生安静下

来，不能让学生头脑保持冷静，思维也难以调动，不可能迅速积极地处理学习信
息。所以，小学教学对教师的课堂调控能力的要求很高，要求教师在教学组织时
收放自如，善于处理课堂教学中的偶发事件，使课堂教学始终处于既活跃又有秩
序的氛围之中，提高课堂教学的效益。理想的数学课堂是张弛有度，有热烈的讨

论也有安静地思考，正如多年前教室里的经典标语“团结紧张、严肃活泼”。另
外，从教学设计时就要考虑是否安排了足够的数学思考时间，思考什么样的“启
发”能给予学生自由表达其思考过程的机会；教学过程中为了保证学生表达的质
量，教师提问之后不要立即让学生回答，而应给他们一点思考的时间梳理自己的

语言；在学生回答时，教师要有耐心让学生把话说完，允许学生修正自己想法。
要尊重学生，在学生回答时教师绝不可心不在焉，要采用适当的表情，鼓励学生
大胆说下去，让学生感到教师十分注重他的意见；在一名学生回答后，教师不要
急于表态做出反应，要延迟几秒钟做出反应，给回答问题的学生本人以及其他同

学再思考的机会，而教师在聆听同时要进行分析判断。

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