Page 40 - 小学数学教学与错题分析研究

Research on Mathematics Teaching and Error Analysis in Primary School
小学数学教学与错题分析研究

生聚集一处，对某个悬而未决的问题争论不休，有时要到教师那里寻求“声援”，
因而班级里数学“尖子生”很多，带动的班级整体数学学习水平都较高。这种通
过数学兴趣小组解决问题的方法对提升儿童的数学素养大有好处。

第三节 小学数学深度教学要点

一、小学数学深度学习概述

（一）小学数学深度学习特征
从深度教学的内容、过程和目标分析，深度教学关注学科知识的深刻解读，

注重学生的学习过程和学习体验，是促成学科素养培育的教学。第一，对知识的
深刻解读。知识是通过符号呈现出来的，符号层面是知识存在的主要形态和教学
传递的主要内容。深度教学以知识符号的理解为前提，理解的记忆为符号化的客
观知识转化为学生的个性化知识奠定基础。知识的逻辑与意义层面，是指知识的

符号背后隐含的学科思想方法、思维方式、价值立场和现实意义。深度教学观照
知识产生、形成和存在的背景条件，寻求知识变化和发展的逻辑规律，学科知识
内蕴的学科思想方法；学科知识内部及其内、外部之间的联系，知识的核心内容

与观念，使知识教学不是停留在符号层面，而是体现学科文化的底蕴，实现知识
教学的丰富价值。第二，注重学习的过程和体验。深度教学有意识地建立学生的
经验与知识之间的联系，帮助学生在已有知识经验基础上，形成丰富的经验，产
生新的观念。开放的和充满挑战的活动过程，能够满足学生的好奇心；调动学生

主动参与，形成积极的情感、态度和价值观。学生在反省和创造性活动中，学会
学习、思考、质疑和创新。深度教学注重学生的体验，关注个体的情感表达，观
照思维发展的特点和个性化意义生成的历程。学生在深度教学活动中积极地思考，

体悟各种思维方式；体验教师与学生、学生与学生、学生与内容、学生与自我等
关系；获得情绪状态的感受与态度。第三，促进学生学科素养的培育。熟练掌握
知识技能是深度教学的起点，但深度教学不限于事实性和程序性知识的掌握，还

要明确知识之间的逻辑关系，形成以学科核心观念为中心的概念性理解。在知识
的精细加工活动和反思活动中，培养学生的元认知能力，掌握自我规划、自我监
控的学习策略和方法。通过知识学习学生形成学科的综合能力，不仅能够应用知

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