Page 41 - 小学数学教学与错题分析研究

第一章 小学数学教学改革实践研究

识于实践，理解阐释一些现象和事务，而且能够灵活调用知识和方法，面对结构
不良问题时，创造性地解决问题。深度教学中，知识是培育学生学科素养的重要
载体。在形成学科思维方式的同时，知识真正走进学生的精神和价值世界，形成

对个人、社会和世界的丰富认识，实现学生的自我理解和精神成长。
（二）小学数学深度学习结构
基于深度教学的概念，为整体性地认识深度教学，更好地指导学科深度教学
理论和策略的建构，研究从过程、焦点关注、学科联系、情境创设和经验联结几

个方面，尝试构建深度教学的概念模型。其中，焦点关注、学科联系和情境创设
为深度教学内容、方法的选择，以及目标的确立提供思考。框架结构强调深度教
学的过程取向，而联结和丰富学生的经验，既是深度教学的途径与方法，也是深
度教学的目标。明确知识的核心内容和观念，形成知识的结构化理解，从特殊到

一般进行模式的抽象和概括，是知识进一步拓展和推广的条件。深度教学还需寻
找知识内部、外部及其内外部的联系，明确知识学习的需要（学科自身发展的、
外部发展对学科提出的以及学习者自身的需求）、思维方式和价值取向。在知识
深度处理的基础上，联结学生已有的知识经验，促成他们生成新的观念，获得新

的意义，达成知识的深度理解。开放、反省和能够引发学生好奇心的活动是深度
教学的必要条件。深度教学要求学生在知识理解的基础上，适应变化的环境，灵
活运用知识技能、多样化的方法和发散的思维，创造性地提出问题、分析问题和
解决问题。由此，深度教学是对知识的深度处理和对学生发展的深层次观照所构

成的复杂体系。
（三）小学生数学深度学习的必要性
小学数学知识是以思想方法与数学观念为核心，由数学概念、原理组成，包
括语言、问题和命题等成分所构成的有机系统，为学生的发展奠定了知识、方法

论和价值观基础。只有将知识作为领悟思想方法、形成思维方式、培育思维品质
和树立正确价值观念的载体，才能转识成智，使知识的学习真正成为促进学生素
养养成的媒介。若将知识仅作为学习的对象，无视知识产生发展的背景、思想方
法的积淀和人文精神的情感体验，学生的学习只能是知识量的积累，而不能达成

质的提升。孤立知识点的学习，只会增加学习的负担，不能有效提高学生创造性
地提出问题、分析问题和解决问题的能力。小学数学的构成从知识间的关联性、
知识理解的深刻性和知识结构的完整性视角，认识小学数学知识。单维度地提高

29