Page 131 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

第五章 新课程下高中数学教学创新

和解决实际问题的基本能力；能够欣赏数学智慧之美，喜欢数学，热爱数学。”“数
学素养是指当前或未来的生活中为满足个人成为一个会关心、会思考的公民的需
要而具备的认识，并理解数学在自然、社会生活中的地位和能力，做出数学判断

的能力，以及参与数学活动的能力。”
高中数学新课程定义数学核心素养为“学生应具备的、能够适应终身发展和
社会发展需要的、与数学有关的关键能力和思维品质”，由此提出了把抽象思维、
逻辑推理、直观想象、数学建模、数学运算、数据分析作为高中数学的六大核心

素养，它是以《中国学生发展核心素养》和数学学科的本质与特征为依据而确立
的，其实这就是针对学科教学提出了一个更高层次的目标要求，体现了数学学科
的本质与功能目标，也就是育人价值。那么其功能目标是什么？这里用史宁中教
授的话来诠释是最恰当不过的，那就是“让学生会用数学的眼光观察现实世界，

会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”。

二、培养学生核心素养的策略

（一）精确把握数学内容的本质

作为教师自身，首先就要明确数学教材中所涉及内容的实质，这样才会让学
生理解和掌握这些内容的本质，促进学生数学素养的提升。
（二）创设适合的教学设计
核心素养的培养过程侧重学生的自主探究和自我体验，更多地依靠学生自身

在实践中的摸索、积累和体悟，因此，如何让学生积极地参与到数学教学过程，
成为我们迫切需要解决的问题。
（三）创设问题情境，培养学生问题素养，为增强学生的核心素养奠定

基础
新知识教学之前，为了激发学生的好奇心，启发他们的探究思维，在课堂教
学中教师要善于利用合理的情境来设疑，从而将学生代入到探究活动当中，为培
养学生的数学学科核心素养创造良好的条件。不同的数学知识概念需要创设不同
的情境模式，并且创设的问题情境一定要科学合理。这里的“科学合理”是指：

第一，要了解学生的学习情况，从而掌握学生的实际认知情况，通过分析数学知
识的本质内容来创设有助于学生进行探究的合理情境；第二，设置的问题要有适
当的思维量，让学生在探究的过程中有明确的探究方向与交流的需求，但是整个

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