Page 133 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究
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第六章 高中数学教学渗透德育思想
第六章 高中数学教学渗透德育思想
第一节 相关概念的界定
德育包括三个方面，一是社会德育，二是学校德育，三是家庭德育。从广义
上来分析，德育的意思是教育人员为了完成一定的计划，完成教育目标，对社会
成员进行政治和思想道德的影响。狭义的角度是指在学校里进行的德育，通常是
老师对不同的社会阶级进行不同程度的教育活动。
学科德育，顾名思义是指在学科教育进行的同时融入思想道德品质和道德情
感，要求教师不仅具有专业的学科知识，还要有强烈的社会责任感。
数学学科德育遵循学科教育的要求，在教学的过程中，数学科目的教师应该
利用数学中有关德育教育的内容，结合学生的认知能力和身心发展程度，用适当
的方式完成道德意志和道德情感的教学要求。
“十年树木，百年树人”，任何教育都不可能立竿见影，所以数学学科德育
是一个稳步推进的过程，需要教师言传身教利用好学科优势，数学学科能够促进
学生良好思维品质的形成，使他们树立起积极向上的人生态度，对学生个体的发
展乃至整个社会的进步都有着长远意义。
“学好数理化，走遍天下都不怕”，数学学科教学中的德育渗透有利于学生
更好展开数学以及其他科目的学习，帮助他们建立起学习的自信心，并从学习中
感受到快乐，养成积极进取的学习态度，进而强化数学教学效果，促进学生全面
健康发展，使他们一生受益。
古今中外，教育事业一直将德育工作放在首位，并得到了普遍的认同，但关
于德育教育的相关数学文章却并不多见，在德育教育中，数学教学的德育教育一
直是作为长期讨论的话题出现，各个时期有各个时期的历史特性，数学德育功能
在应试教育时期并不能得到体现，但在素质教育时期被赋予了新的历史使命，即
智育同德育有机结合，在国内，广大数学教育工作者以中国出现的优秀爱国数学
家以及相关的历史名人及杰出的数学家为例，对学生进行德育教育，利用数学本
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