Page 139 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

第六章 高中数学教学渗透德育思想

激发更多学生对数学的学习热情，提高他们学习数学的积极性。教学观念应做到
与时俱进，让学生可以实现长期、全面的发展。数学教育的成果与老师的教学理
念有较大的关系，教师及时地更新教学理念，使德育和智育可以在教学过程当中

表现出来。
（二）数学学科德育渗透方法陈旧单一
由于渗透方法的局限性，加上部分数学老师思想上根本就不重视德育渗透，
只是走过场，所以德育渗透没有效果，在教学中没有发挥应有的作用，分析原因，

主要是有两方面因素：一是现有的评价制度问题，在应试教育的陈旧教学观念下，
很多数学老师仍然照本宣科，按照传统学科本位的教学方法，仍旧以学理论知识
教学为主。虽然是“教书育人”，但往往只重视前者，忽略了“育人”的效果，
德育渗透在数学教学中可有可无的存在。二是教师评价机制不合理。如今，教学

成绩一直是衡量教师工作能力的主要目标，其作为辅助参考的德育并没有当成重
要的评价内容，虽然有一个大的方向作为指导但是没有具体的执行策略和目标。
虽然数学老师也会在教案中写入德育渗透的要求，但是具体执行中没有按照要求
实施或者也是流于形式，不注重效果，采用单一的方法，强行灌输。

（三）挖掘和应用德育素材能力不足
数学学科德育渗透没效果或者效果不明显其中主要的一方面就是教师对教材
中德育素材的挖掘和应用能力不足造成的。在实际的教学中，大多数的教师不但
要按照事先设定的教学方案和教学内容教学，还要具有对偶然发生事件进行德育

渗透的能力，如果不能抓住课堂上的偶发事件，开展德育渗透，那么数学教学中
的德育渗透工作将会受到很大的影响。在当前的数学教学中，绝大多数的人都在
追求教学成绩，只要是成绩好认为德育也好，数学课堂成了学生踏入上一级的“敲
门砖”，即使有机会利用课堂上的临时素材开展德育渗透，也因为教学课程紧张

而放弃，这样不仅影响学生道德品质的培养，还影响学生的发散思维和创新思维
的培养。因此，教师应当善于抓住偶发“教学事件”进行德育渗透的机会，并利
用好德育素材，开展德育渗透工作，这种在学习知识的课堂上穿插的德育教育，
以及让学生提高德育渗透的能力和培养学生德育意识，会使学生在道德品质方面

得到一定的提高。只要有素材就会有课堂，改变传统的预设课堂的观念，按照预
先设计好的教学内容的基础上，还要抓住临时课堂，和预设课堂互相穿插进行，
要重视课堂上出现的偶然事件，把这些偶然事件引起的德育思维作为德育渗透工

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