Page 141 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

第六章 高中数学教学渗透德育思想

还影响正常上课，耽误学生成绩，这种心态严重影响了德育工作的推进，如果没
有切实有效的德育评价体系保障教师的各项权益，数学教师肯定也不会积极推行，
在利益的驱动下，宁可花更多时间教学，也不愿意少花时间做德育渗透。

（二）学科德育评价体系标准模糊
随着现在社会的发展和进步，人们逐步认识到了素质教育的重要性，素质教
育让国家所重视，目前，教育教学的中心还是考试，是因为应试教育制度没有发

生转变，分数仍然是考试工作的中心，相应的考试成绩也成了教师教学中的重要
目的，这种方式逐步淡化了德育工作在数学教学中的关键作用，形成了应试教育
中一切为了成绩，成绩为了一切的局面，从而忽视了德育工作的重要性，在思想
上也得不到重视。所以，在这种局面影响下，不管是数学还是其他的学科都存在

这种普遍的问题，考试就是目标，成绩就是评价好坏的一切标准，老师和学生都
围绕考试开展工作，使“教书育人”直接压缩到了“教书”，谁也不愿意在德育
工作上花费更多时间，全部的心思和精力都在教学知识的传授中。组建优异的德

育考评机制，可以使目前的状况以及数学教学中的德育渗透得到改善，德育工作
保障制度的完善，激发数学教师和学生的德育渗透实践，提高各学科教师开展德
育工作的积极性，增强其动力，使得德育评价体系在德育工作开展中发挥重要的

引导激励作用，促进德育工作的全面提升。

第四节 高中数学教学德育渗透质量提升策略

一、教学设计环节的策略

（一）紧扣数学的逻辑性，培养实事求是的思想品质
数学存在这样一个不可否认的事实：数学是集逻辑性、严谨性、抽象性三大

特征的一门基础性学科，这样的一门基础性学科，由于自身的逻辑性较强，在培
养学生逻辑思维的时候，起着巨大的作用；同时数学严谨的科学态度是学生在学
习其他科目应该奠定的基础，怀着严谨的态度才能探索世间各个事物的真理；而

其抽象性是在学生正常的思维下，建立一个抽象思维，在看待问题的时候能够转
换思维去研究。
数学教学中会存在很多与证明相关的定理，在新课标下，高中很多数学定理

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