Page 140 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究
Practice and Exploration of Mathematics Classroom Teaching in High School under the Core Literacy

作的触点，数学教师一旦形成了对偶然事件的敏感能力，并应用到德育渗透的教
育中，一方面可以提高教师的德育渗透水平，丰富教学方法；提高教学能力；另
一方面还可以提升学生的学习兴趣，激发学生学习动力，培养学生的良好习惯。

二、来自学生层面的问题分析

（一）学生对数学学科德育渗透价值的认识有误区
部分学生在实际学习中没有意识到德育渗透的重要性对数学学科德育价值的

理解还不全面，还没有体会到数学学科德育渗透给学生带来的益处，没有认识到
自身价值，所以如果要提高数学教学德育渗透现状首先还是要向学生灌输正确的
德育观。
（二）数学学科德育渗透存在年级上的差异

从小学升入高中，环境发生改变，思想和行为逐步定型，而且自我意识逐渐
觉醒，希望在他人心目中有一定的位置，有了自己的主见，叛逆心理很强，有了
一定的道德情感，开展德育教学渗透的时机是最适宜的，起到的效果会非常明显，
因此，教师必须对高一学生坚持开展德育渗透。高二、高三学生面临高中学业水

平考试，课业负担加重，加上现行评价制度“唯分数”的缺陷，学生都是以如何
提高考试分数为主要目标，所以道德品质的培养与德育渗透应当从高一的学生来
进行和开展工作，这样可以使学生全面发展，除此之外还有学生成绩的提高，具
有非常重要的作用。

三、来自评价制度层面的问题分析

（一）学科德育评价体系不完善
影响数学教师德育渗透的主要因素是现有教师的评价制度；在影响教师德育

渗透积极性的同时，德育渗透的效果肯定也得不到保障。现行对教师的考评指标
依然是学生成绩，在这种模式下，很多数学老师都会将德育工作边缘化，德育渗
透工作可有可无，不但占用了正常的理论知识上课时间还影响到他的教学进度，
这种想法普遍存在，因此会把更多的精力花费在如何提高学生成绩上，力求成绩

最大化，以便能够在教学能力评价中获得好评。正因为不完善的德育评价体系，
造成数学教师在德育渗透上的不重视，甚至不做，没有积极性和动力，做和不做
对最终的考核成绩都不会有影响，德育渗透工作即使做了也不一定有效果，做了

·132·