Page 147 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

第六章 高中数学教学渗透德育思想

察其特征，再通过合作探究转化为数学问题。
【案例 4】
T：同学们，大自然创造了很多美丽的现象，其中一种美便是随处可见的对

称美，美丽的蝴蝶、水中的倒影以及旋转的风车都体现了一种对称的美，那么在
初中学习过的对称中，他们分别是什么对称呢？
S1：蝴蝶是轴对称，倒影和风车好像也是轴对称。
S2：风车不是轴对称，风车是中心对称。

T：同学们回答得非常正确，蝴蝶和倒影都是轴对称，风车是中心对称。我
们回顾一下，轴对称是指……
T：现在老师给出这样四个函数图像，我们如何从数的方面定量刻画这些图
像的对称本质呢？这就是我们今天要学习的函数的奇偶性。

奇偶性中呈现的对称美，是在培养学生看待问题的对称性时，还能利用其对
称解决问题，引发学生的兴趣和思考。
高中生已经有能够去感受美的能力，教师在教学中融入美学因素来培养学生
的审美观和审美意识是必不可少的，一个学生拥有一双发现美的眼睛才能认识到

前人在创造和发明中是多么的伟大和艰辛。数学不仅是一门求真的学科，更是一
门求美的学科，因此对学生美学素养的培养是新课改必不可缺的。
综上所述，教师在教学设计中通过研究教材挖掘其中存在的与“立德”相关
的教学内容，再融入教师自身的德育库存来落实“立德树人”。通过美学素养，

信心、耐心、恒心的建立，科学探索能力和创新意识，集体责任感，爱国主义情
怀，实事求是的思想品质六个方面来研究，将对学生“立德树人”有用的资源合
理地利用在教学设计中，再尽可能地运用在实际教学中，必将对学生“立德”和
“树人”起着一定的影响。

二、教学过程中的策略

（一）注重反馈语的输出，保证师生间有效交流
苏联教育家马卡连柯曾说过：“同样的教育方式，因为语言不同，就可能相

差二十倍。”教师的讲授方式常用的无外乎就是讲授法、问答法、演示法和实验
法，同样的教学方式，但授课的结果往往不同，一堂好的课为何能行云流水、层
次分明？一个有功底的教师不是因为教学的知识点，而是在教学的方式上，一线

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