Page 148 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究
Practice and Exploration of Mathematics Classroom Teaching in High School under the Core Literacy

教师们各有千秋。和学生进行有效的沟通是提高一堂课有效性的关键，师生之间
有效的沟通，不仅能营造课堂的学习氛围，而且对教师发现学生个体间差异、提
高学生的积极性和自信心有着强大的作用。

数学课堂如果缺乏师生间有效的沟通，这样枯燥的数学课可能会引发学生的
厌恶感，降低学生学习的主动性和积极性，而有些教师认为这是很好的交流语言，
忽略学生的个体差异和人格尊严等问题，可能会给学生带来人生观的转变和精神
上的创伤。比如：课堂上教师突如其来冷漠的眼神，也许会让学生觉得教师对自

己有一定的看法、也许会认为教师很冷淡，和老师的隔阂或许会逐渐萌生；一句
可有可无、无心的话语，也许会让学生成为班级的笑点，让学生的心灵蒙上一片
阴影；一次对不同学生的差别待遇，也许会让学生铭记在心，打消学习的自信心。
因此，教师对反馈语、沟通技巧的掌握程度，对学生的信心、有效学习有着巨大

的影响。同样有研究表明：教师在课堂上合理得当的反馈语对学生自信心、人生
观、学习的态度、学习的动力等方面有着积极的影响。本研究将从以下四方面来
分析教师反馈语使用状况。
1. 教师反馈语的规范性

在实习过程中听了高一年级不同教师的讲课方式和教学语言，在最后的分析
中发现更多的教师习惯性地偏爱传统的讲授法进行数学课堂的教学，师生之间的
互动有一定的欠缺；也有教师为了丰富课堂教学，反馈语的出现比讲解知识点更
加频繁，这样的教学反馈语的形式过于多样，课堂是活跃了，但教学效果通常是

不理想的。
与之相反的是，太过于单调、随意的反馈语在课堂上也是频繁出现的，在对
学生表示鼓励和肯定时，通常都是“很好、很棒、不错，很准确”这类简单而常
用的话语。刚开始对于学生而言这样的鼓励会让他们信心大增，但是频繁地使用，

学生不免会认为这只是老师习惯性的言语，还会产生一定的听觉疲劳，让课堂效
果大打折扣。当学生在课堂上的反应不明显时，教师会习惯性地用“对吗？听懂
了吗？嗯？好的！”这类语言，或许是为了得到学生肯定的回答，来进行预想的
一堂课的完成度。但是这种随意的反馈语实际上并没有多大的效果，还会在一定

程度上影响课堂进度。
2. 教师反馈语的互动性
反馈语作为师生间交流互动的桥梁，是教师对学生学习进度和个体差异认知

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