Page 21 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

第一章 高中数学教学总论

为只有成绩好才是最重要的，才能证明数学教师的教学水平，所以不少数学教师
想方设法地去迎合家长，希望取得家长的支持。

二、改善高中数学教学现状的对策

（一）营造和谐的教学环境，培养学生的自主学习能力
教学是“教”与“学”互动的知识传递过程，在教学过程当中，教师应努力
营造和谐的教学环境，采取灵活多样的教学方法和学习指导策略，设计的教学内

容尽量做到富有趣味性、启迪性和开放性，要按照循序渐进、量力而行的原则，
对不同层次的学生以层层递进的方式提出不同的要求，做到心中有数、因材施教，
有效调动各层次学生主动参与教学活动的积极性，激发学生的学习热情，使其学
习的内部动机逐步升华为学习的行动。在教学过程中，教师应抓住恰当的时机，

适时引导学生主动地观察、猜想、验证、推理，与他人讨论交流，要鼓励学生大
胆发表自己的看法，提出问题，探索解决问题的途径，通过这些活动的参与，促
进学生创新思维的发展。作为教师，还要求具有教学的灵活性，对课堂上随时出
现的情况做出灵活处理。教学中还要注重发挥激励的导向作用，增强学生（尤其

是后进生）的自我成就感，充分激发学生的学习潜能，以达到最佳的教学效果。
教师要培养学生的自主学习能力，这也是素质教育的目标之一。数学教学中，
要培养学生的自主学习能力和积极主动性，就应在教学中创设丰富多彩的活动情
境，让学生勇于实践、大胆探索。数学新课标指出：数学学习应当是一个生动活

泼、主动和富有个性的过程。在教学中，要挖掘教材中的活动因素，创设学生积
极主动、自觉参与的课堂环境和开放的课外环境，使学生在活动中主动参与、主
动思考、相互交流，共同吸收数学知识，与此同时，还要培养学生的团结协作能
力，竞争意识和良好的集体主义精神。

（二）转换教学中教师角色
在教学中，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。教师应成为学生
学习活动的引导者，要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有
学习的潜能，都是能学好知识的学生。引导要含而不露、指而不明、开而不达、

引而不发。引导的内容不仅包括知识和解决问题的方法，还应教会学生怎样去思
维、怎样做人。在教学实践中，尽量展示数学问题思维的全过程，鼓励学生敢于
质疑，有自己的思考与创新。

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