Page 26 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究
Practice and Exploration of Mathematics Classroom Teaching in High School under the Core Literacy

畅，教师就必须在课堂教学过程中，给学生以有效的、充足的信息量，从而形成
序列刺激，将学生的接受能力进行激发，从而持续保持学生学习的注意力和兴趣。
所谓“过渡”，就是由一种行为转变为下一种行为，比如由授课转为讨论，

由一种行为转变为另外一种行为。在教学中，教师在教学中要注意三点：教师在
教学中要向学生传递清晰的信息；在进行转换前，应使学生清楚地了解到接收到
讯号后的行为；在教学过程中，大家一起上课，而不是一个一个地上课。
在课堂上保持小组注意力集中，主要是通过课堂的组织、发问等方法，来保

证每个同学都能全身心地投入课堂中。
（2）在教室里对三个行为的不同处理
加拿大的江绍伦把班级里的学生行为分为三类：正面行为、中性行为和负面
行为。

正向行为是与教育目的相关的一种行为。有效的班级惩戒管理应该是对学生
进行正面行为的激励，而对其进行强化的方法有四种，即社会强化、活动强化、
行为约定和选择强化。社交强化主要通过面部表情，肢体接触，语言等方式来加
强学生对社交活动的认知；“活动增强”是当学生在课堂上出现了特定的正面行

为时，可以让他们参加他们喜欢的活动，或者给他们更好的机会和环境。所谓的
行为协定，就是老师与学生之间为了激励、加强他们的正面行为而制定的协定。
例如：“期中考试，若有 80 分以上的，将会得到一支钢笔的奖励”；替代性强
化就是由老师进行的特定的行为示范起到替代性的作用，从而使学生对其进行效

仿、学习。
负面行为是对正常课堂教学造成严重影响的一种行为。教师应根据学生负面
情绪的严重程度，根据学生负面情绪的严重程度，采取行之有效的措施，使学生
的负面情绪得到及时抑制。常用的阻止手段有：信号提示、幽默、创设情境、转

移注意力、消除媒介、正确批评、劝说暂时离开教室、使用惩罚手段等。
中立行为是一种不会提高也不会影响到课堂教学的学习行为，比如，安静地
坐在自己的位置上，思考着自己的想法，看着言情或者武侠小说，在自己的位置
上不发出声音的睡大觉。中立性行为是正负两极间不可或缺的一个桥梁，在此过

程中，教师要充分发挥中立性行为的调节功能，将中立性行为转化为正负性行为。
（3）对班级纪律问题的正确和有效处理
第一，非语言提示的使用。非语言暗示的方式有眼神交流，手势，身体接近

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