Page 23 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

第二章 数学课堂组织管理技能

第二章 数学课堂组织管理技能

第一节 数学课堂教学组织管理意义

一、关于数学课堂教学的组织与管理问题

（一）实物条件
师生在特定的教室中开展教学活动，必须确保教室的表面实体，也就是教室
的物理环境是一个舒适、合理的教室。
1. 就座

针对课堂座位的设置，按照课程的需要及学生的自身特征，可分为三类：基
础座位型、特殊座位型和临时座位型。
（1）教室座位的基础设计
课堂座椅的基本设计是以老师为核心，老师的行为大多发生在教室的前部，

学生仅与老师进行眼神的接触与互动，即全部的同学都面对老师，所以，学生座
椅呈横向、纵向、秧田状。
该设计方式便于教师在课堂上进行讲解、示范等教学行为。教师可以对学生
进行较好的调控和控制，这有利于学生的注意集中在教师身上，适合进行提问、

回答和课堂作业，学生也能更多地与教师进行接触和交流。比如，一位小学老师，
不但要在教室的正前方上课，还要在走廊上走来走去。尤其是在我们国家，由于
学生数量较多，所以我们的教室座位安排通常都会采取这样的安排。
（2）教室席位的特别设置

教室座椅的特别设计是一种以学生为本、以课程为本的座椅布局方式。这是
一种需要同学们一起讨论的方式。就像老师和学生都是面向别人的，这给了他们
一个沟通的机会。这种座椅的布置形式有长方形、环形、马蹄形等。
这样的坐姿，有利于同学们相互交流，互相帮助，等等。但是，对于整个班

级来说，解释和管理难度较大，尤其是在低年级，这样的教学方式会使学生的学
习时间变得较短。而对于年纪较轻、自我控制力不强的同学，更易产生不良的行

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