Page 217 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

第九章 核心素养视域下的高中数学课堂教学策略

（四）深刻理解，内化学生的品德修养
在核心素养视域下，将数学史融入数学教学中是高中数学课程教学改革的一
大亮点。数学史是数学文化的最佳载体，它可以将每个知识点都以历史发展的角

度呈现，将原本分散的知识点进行重新整合，有助于帮助学生构建完整的知识体
系。学生在数学史的文化熏陶下，会增进对数学的理解，使学生爱上数学、喜欢
上数学。数学史具有丰富的内涵，其中不仅包括数学概念、数学定理的起源和发
展，也包括一些数学家的成长经历和一些经典的数学名题，通过对数学史的学习

和研究，可以帮助学生深刻理解数学知识的形成、发展过程，使学生体会到数学
的应用价值，认识到数学与实际生活的关系，认识到学数学是有用的，增强学生
学习的信心和动力。
高中数学教材中的概念、原理、公式等都是以一种“高冷”的形态呈现在学

生眼前，使学生感到生疏、高不可测，很容易让学生对数学学习失去兴趣。其实，
数学教材中的每个知识点都经历了猜想、发现、推导、演算、发展、应用等一系
列过程，是一代又一代数学家不断努力，经过无数次的实验才得到的，是人类智
慧的结晶，是数代数学家点滴积累才形成的，具有极高的人文价值。如果在课堂

教学中，可以将这些前人的思想和思维通过适当的方式呈现给学生，一定会让学
生受益匪浅，激活数学的文化价值，丰富学生的学习情感，对提高课堂教学效率
有着非常重要的意义。教师在教学中可以利用数学史作为课堂导入，通过向学生
讲述数学知识的发展演变过程，激活学生的思维，鼓励学生运用前人的方式和方

法，大胆尝试，进行数学知识的研究和探索，再现数学家的推导演算过程，进而
加深学生对数学知识的理解，将前人的数学思维深深地刻在脑海中，激发学生不
屈不挠、攻坚克难、认真钻研的科学态度，促使学生树立坚定崇高的理想和信念，
为学习注入强劲的动力。教师在教学时还可以借助历史情境，将原本抽象、科学

的数学知识变得通俗易懂，化繁为简，让学生更加深刻地理解数学知识背后更深
层次的含义，培养学生追本溯源、科学严谨的学习态度。

三、建立多元评价，形成合作意识

（一）评价主体多元化
新课程标准明确指出，在课堂评价主体上，应当注意将教师评价、学生自我
评价和相互评价以及家长评价有机结合起来，提倡构建多元主体评价的格局。在

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