Page 220 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究
Practice and Exploration of Mathematics Classroom Teaching in High School under the Core Literacy

做出恰当的评价，促进学生不断进步。教师还要对学生学习过程中所表现出来的
数学学习兴趣、学习动机、学习态度、情感意志等方面作出评价，对学生进行正
确的思想引导，调动学生的认知活动和思维活动的积极性，强化学生的学习动力。

（四）评价标准多元化
“世界上没有完全相同的两片叶子”，每个学生都是具有不同需求和兴趣的
独立个体，教师在对学生进行评价时，要根据学生的差异，设计多元化的评价标
准。教师在教学中可以根据学生的学习水平、性格、学习能力等将学生划分为几

个层次，根据不同层次学生的不同学习水平设计不同的评价标准，围绕学生的最
近发展区设置评价标准，给每个学生都创造提升的机会和目标。
在设计科学的多元化评价目标之前，教师要对学生进行科学合理的分层，将
学习基础扎实、学习能力强、学习积极性高的学生划分为高层；将学习基础比较

扎实，学习能力比较强，具有很大提升潜力的学生划分为中层；将学习基础薄弱、
学习能力差、缺乏学习自主性的学生划分为低层。将学生进行层次划分并不是把
学生划分出三六九等，而是为了更好地对学生进行教育教学，真正地做到因材施
教。评价标准是高中数学教师开展课堂教学的依据和目标，也是学生学习的方向

和动力。在制订评价标准时，高中数学教师不能采取传统的评价标准制定方式，
统一的评价标准已经不再适应核心素养教育的要求，教师要在学生分层的基础上，
根据教学要求为不同层次的学生制订适合他们发展的评价标准，提高课堂教学的
针对性，让每个学生都能达到适合自己的发展目标，增强学生学习的信心。对于

学习水平较差的低层次学生，要设计基础性的评价标准，这也是其他两个层次的
学生必须要达到的评价标准，要求他们掌握最基本的数学知识，会用数学知识解
决基础性的数学问题，因为这个层次的学生数学基础比较薄弱，容易产生自暴自
弃的学习心态，对于这类学生教师在评价时要给予更多的关注、关心和耐心，给

予他们更多的关怀和鼓励，对他们在学习中取得的进步，哪怕是细微的亮点，都
要及时做出肯定和表扬，帮助他们树立学习的信心；对于中层次的学生，教师要
设计中层次的评价标准，要求学生在掌握数学基础知识的同时，提高数学知识和
数学思想方法的运用能力，能够运用所学知识解决生活中的实际问题，并要求该

层次的学生在教师的引导下逐渐向高层次学生靠拢，中间层次的学生比上不足，
比下有余，很容易产生懈怠的学习心理，教师在评价时要多给予其鼓励和表扬，
多为他们创造表现的机会，让他们体会到学习的成功和喜悦，使其保持长久的学

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