Page 221 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

第九章 核心素养视域下的高中数学课堂教学策略

习兴趣和学习动力，引导其向更高层次迈进；对于高层次的学生，要设计高层次
的评价标准，在达成基础性教学目标后，还要提高学生的综合运用能力，要求学
生进行拔高训练，获得更大的发展，教师在对这类学生进行评价时，不光要给予

其鼓励和肯定，同时还要指出他们的不足，甚至故意设计一些“挫折”，使他们
明白自己的不足，提高他们的抗挫力，避免出现恃才傲物、高傲自大的不良心态，
引导他们精益求精，向更高、更强发展。
高中数学教师在设计评价标准时，要保证标准的关联性和递进性，确保高层

次的学生可以向更高层次发展，中层次的学生经过努力可以达到高层次的标准，
对于低层次的学生只需完成基本的学习任务即可，用简单、易达成的评价标准帮
助他们找回学习的兴趣和自信。教师在设计多元化评价标准时，一定要坚持以学
生全面发展为中心的根本原则，在强调个体发展的同时注重整体推进。评价标准

的制定必须是面对所有学生的，要保证每个学生都能接收到不同程度的知识，教
师在教学时要坚持循序渐进、缓慢推进的原则，使教学的各个环节得以完美地接
洽和融合，进而实现整体推进，促进全体学生的发展。

四、使用数学语言，提高学习能力

（一）创造机会，培养学生运用数学语言的习惯
1. 营造宽松的课堂氛围，鼓励学生发言
在实际教学中，很多学生担心自己回答问题时出错因而在课堂上不敢发言，

还有些学生因为准备不充分在数学课堂不主动进行发言，这些都是数学课堂上的
常见现象，也是制约数学课堂教学的重要因素，正是因为这些问题的存在，使得
学生的数学语言表达能力得不到有效的锻炼，阻碍了高中生数学语言能力的发展。
为此，数学教师必须转变传统的教育观念，把数学课堂归还给学生，通过情境创

设和各种先进教学手段的应用，千方百计地为学生营造一个宽松、愉悦、民主的
学习氛围，而不是把学生当作学习的工具和知识的“储存罐”，给予学生充分的
自由和空间，这样学生才会在课堂上无所顾忌地去发言，才会无拘无束地说出自
己的想法，给学生提供运用数学语言的机会。当学生运用数学语言回答问题、分

析问题时，教师要对学生给予积极的肯定和鼓励，培养学生在数学课堂上运用数
学语言的良好习惯，提高学生数学学习的专业性和规范性。教师在设计课堂提问
时，要充分考虑学生的差异性，多设计具有层次性的问题，给每个学生创造使用

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