Page 218 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究
Practice and Exploration of Mathematics Classroom Teaching in High School under the Core Literacy

高中数学教学中，被广泛使用的就是教师评价。教师对学生的评价贯穿于学生的
整个学习过程，教师的认可、肯定和赞扬，可以使学生获得成就感，增强学习的
自信。教师在评价时要注意评价语言的运用，以温情来感染学生，触动学生的心

灵，对学生评价时因人而异，在尊重学生差异化的基础上，对学生的学习效果、
学习态度、学习情感等方面做出客观、科学、合理的评价，拉近师生之间的关系，
让学生感受到教师的温暖和关爱，对教师产生信赖和信任，从而构建和谐的师生
关系，对学生的学习起到极大的促进作用，提高课堂教学效果。在新课程标准中

明确指出了学生自评的重要性，高中数学教师在教学中要鼓励学生进行自我评价，
让学生对自己的学习过程进行自我反思和总结，学生自我反思的过程就是学生自
我认识的过程，通过自我反思，学生不仅可以总结成功的经验，也可以反思自己
的不足之处，进而及时地调整自己的行为，促进学习的深化。核心素养教育倡导

自主、合作、探究为主的新的教学方式，因此，在教学过程中，可以采取学生互
评或小组互评的形式，让学生在相互评价中学会交流、学会合作，相互学习，相
互促进，培养学生的竞争意识和团队精神，有助于学生良好个性和健全人格的形
成。教师在对学生进行阶段性评价时还可以让家长参与到对学生的评价中，综合

各种评价主体的评价信息，对学生做出科学合理的评价，深化教师和家长对学生
的了解，促使教师和家长不断完善教学策略，为学生的健康成长创造良好的条件。
（二）评价方式多元化
由于高中生的性格特点、学习能力、学习水平等存在着差异性，因而在对学

生做出评价时，要因人而异，这就需要教师掌握多元化的评价方式。在日常教学
中应用最广泛、最传统的评价方式就是考试，核心素养视域下的考试评价不是机
械地做题，而是被赋予了新的内容和形式，试题内容更加的生动活泼，更具有真
实性和情境性。通过考试检验的不只是学生的知识掌握情况，更主要的是考查学

生解决生活中实际问题的能力，通过成绩预测学生在真实生活中的表现，以此来
提高学生的核心素养。传统的教学评价为了达到选拔、甄别的目的，往往会将学
生置于严格的个人环境中，不允许学生渐进性交流和合作，学生面对数学问题只
能孤军奋战，这种评价方式已经不符合当今社会对人才的要求，为此，教师可以

开展合作评价，允许学生通过分工合作来解决数学问题，完成学习任务，通过对
小组的整体评价和学生个人对小组活动所做的贡献，对学生个体做出科学的评价，
提高学生对现实生活的领悟能力和创造能力。教师还可以开展“档案袋”评价，

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