Page 225 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

第九章 核心素养视域下的高中数学课堂教学策略

师在课堂教学中必须使用规范化的数学语言和学生进行沟通和交流，为学生提供
良好的范本，让学生充分感受到语言的巨大魅力，从而主动地去对教师的规范行
为进行模仿，进而提高自己的数学语言能力。

五、巧用思维导图，建构知识体系

（一）在课前预习环节运用思维导图
思维导图是促进高中生数学认知结构发展的重要手段，课前数学教师要做好

充分的准备工作，结合教材内容和实际学情，为学生布置预习任务，借助思维导
图深化对数学知识的理解和学习。随着新课改的推进，课前预习的重要性日益凸
显，成为培养学生自主学习能力的重要途径。一般来说，课前预习的任务主要有
两点，一是复习巩固已学知识，二是初步感知新知识。而在以往的课前预习中，

很多学生都是简单地把书本上以前学过的知识或笔记看一下，再把要学的新内容
随便地浏览一下就完事了，课前预习成了一种表面形式，对课堂教学起不到应有
的促进作用。而在课前预习环节中引入思维导图，可以极大地提高课前预习的效
率和效果。

高中数学教师要利用思维导图实现学生的自我探索。高中数学教师在布置预
习任务时，可以为学生明确预习的目标，引导学生根据预习目标进行自主探索，
自我绘制思维导图。教师可以指导学生以预习任务为中心点，向周围扩散。教师
要引导学生对预习任务进行思考，唤起学生对学习主题的知识储备，让学生对已

学过的知识进行回顾，可以起到查缺补漏的作用，建立起新旧知识间的联系，帮
助学生完善知识结构。学生在对预习任务进行回顾和联想之后，进入到新知识的
预习过程中，这时教师要指导学生先从头到脚地阅读教材内容，对新知识内容有
个全面系统的了解，明确教材内容的要求、重点和难点，用关键词和容易辨识的

符号西出整体的预习框架；之后，教师再指导学生对教材内容进行细读和研究，
将思维导图的分支进行细化，将其不断完善，并将自己不理解的、通过自学无法
解决的疑难问题找出来，用鲜明的色彩和符号做好标记，以便课堂听讲时可以有
所侧重，提高课堂学习的针对性和目的性，使学生由被动学习变为主动学习，提

高学生的求知欲。教师也可以从学生绘制的思维导图中获取更多有价值的信息，
了解学生的学习需求，明确教学的重难点，使教师可以在课堂上有的放矢地进行
教学，大大减少教师的无效劳动，提高课堂教学效率。教师还可以指导学生利用

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