Page 226 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究
Practice and Exploration of Mathematics Classroom Teaching in High School under the Core Literacy

电脑技术来绘制思维导图，创新思维导图的绘制形式，增强课前预习的趣味性，
让学生感觉到利用思维导图辅助学习是一件快乐的事，提高学生学习的积极性。
高中数学教师还可以用思维导图的形式设计导学案，借助教师绘制的思维导

图，引导学生进行课前预习。学生对照教师设计好的思维导图，对新知识进行预
习，能够有效地提高预习效率，学生可以一边看着教师绘制的思维导图，一边进
行思考，一边进行教材内容的阅读和分析，将不懂的地方用明显的标记标注出来，
也可以将自己的理解添加到教师的思维导图中，使其更加符合自己的学习需求，

使自己的知识结构更加完善。
（二）在课堂教学环节运用思维导图
高中数学的知识点增多，学习难度也不断增加，高中生的学习负担也比较沉
重，而课堂又是高中生获取数学知识的主要场所，因此，想让高中生学好数学，

就必须提高课堂教学质量，让高中生在课堂上可以吸收和消化更多的数学知识，
提高课堂教学效率和教学效果。在核心素养视域下，高中数学教学更注重培养学
生的数学思维和数学素养，将学生的素质培养作为重要的教学任务。在高中数学
学习中，运用思维导图可以活化高中数学知识，帮助学生构建数学知识体系，厘

清学习思路，有利于促进学生的全面发展。
在高中数学教学中，课程导入是其中非常重要的一环。人们常说“好的开始
是成功的一半”，好的课程导入可以使课堂教学事半功倍。一般来讲，成功的课
程导入既要能吸引学生的注意力，使学生可以尽快地进入学习新知识的环节，同

时还要把新旧知识联系起来，为新知识找到源头，便于学生理解和掌握。比如教
师在教学“指数函数”时，通常情况下以复习指数的知识作为课程导入，这种课
程导入既简单又直接，很容易就能建立起新旧知识间的连接，但是这种课程导入
方式缺乏趣味性和探究性，对学生缺乏吸引力，容易让学生分神。而如果利用思

维导图则可以有效地吸引学生的注意。
高中数学教师可以在课前制作一个没有完成的“指数函数”思维导图，让学
生主动地去回顾旧知识，对思维导图进行完善，激发学生的学习热情，帮助学生
构建系统的知识体系，通过对思维导图的完善，逐步过渡到新知识的学习中。

高中数学中包含着大量的数学概念和定理，笔者在教学中经常听到学生抱怨
数学太难，分析其主要原因在于学生没有将新学的知识和已有知识建立起联系，
学习的知识过于分散，没有形成完整的知识体系。而思维导图可以将抽象的定理、

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