Page 228 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究
Practice and Exploration of Mathematics Classroom Teaching in High School under the Core Literacy

基本的数学思维方法，提高学生的复习效率。传统的数学复习课以教师为主体，
教师在讲台上滔滔不绝地讲知识点，学生在座位上被动地接受，缺乏互动和交流。
在核心素养视域下，高中数学教师要创新课堂互动模式，利用思维导图拉近学生

与数学知识的联系，从而提高数学运用能力。教师可以根据某一复习模块，开展
小组合作学习，让学生以小组合作的形式绘制思维导图。教师也可以提出一些关

键词，然后让学生以头脑风暴的形式进行补充，并对相关内容进行积极的讨论，
最终在小组成员的共同努力下绘制出反映各个知识点之间联系的思维导图。通过
这种形式可以加深学生对知识点的记忆和理解，帮助学生梳理知识脉络，有助于
学生系统化地复习，同时也提高了学生的合作能力，增强了班级的凝聚力。在高

中数学复习过程中，做题是必不可少的，教师可以根据思维导图设计多样的复习
练习题，提高复习练习的针对性，将理论知识和具体应用结合起来，加强新旧知

识间的渗透，使学生灵活地运用数学知识，掌握科学的解题方法，提高复习效果。
高中数学教师还可以利用思维导图，丰富评价方式。在以往的数学复习课中，教
师对学生的评价是单一、笼统的，有的教师只针对优等生或课堂表现活跃的学生
进行评价，有的教师甚至忽略了复习教学中的课堂评价，使得很多学生对课堂复

习动力不足，在课堂上消极懈怠。在核心素养的引领下，高中数学教师要丰富评
价方式，鼓励学生互评和学生自评，促进学生查缺补漏，更好地提升自己。在复

习时，教师可以让学生按照自己的理解和思路设计一份个性化的思维导图，设计
完成后教师让学生相互间进行评价，通过相互对比和探讨，查找自己的知识漏洞
和不足，从而更好地完善自己的思维导图，提高自己对知识的理解和掌握，不断
完善自己的知识体系。教师还可以让学生对自己的思维导图进行自评，让学生说

一说绘制思维导图过程中遇到的困难以及通过绘制学到了什么，通过学生自评，
教师可以了解每个学生的认知差异，及时发现学生的薄弱环节，进而优化复习课

设计，提高复习效率。
总之，思维导图是一种行之有效的教学方法，对于提高学生的学习效率和数
学复习质量具有强大的推动作用。高中数学教师要充分发挥思维导图的优势，注
重思维导图与实际学情的结合，给学生提供多样化的学习方案，鼓励全体学生都

参与到课堂活动中，指导学生的数学学习方法，巩固所学知识，为学生的全面发
展提供帮助。

·220·