Page 233 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

第九章 核心素养视域下的高中数学课堂教学策略

第三节 提高学生数学核心素养的建议

一、核心素养培养需要“慢过程”

在当下，人们都在追求效率、效益，社会生活呈现“快节奏”，在教育教学
中也已经出现了这种倾向，在教学中过度强调速度和教学进度，力求学生在有限
的时间里可以获得最大的收益。因此，就出现了“快餐式”的学习，这种“快”

有些“囫囵吞枣”的意味，缩短了学生问题探究的历程，减弱了学生的深度思考，
阻碍了学生的思维发展和学习能力的提升。学习是一个长期的过程，不能急于求
成，特别是核心素养的培养，更需要一个慢过程，这里的“慢”不是有意地做事

慢吞吞、拖拖拉拉，而是润物细无声、潜移默化地渗透和浸润，只有先慢下来，
积蓄能量，才会厚积薄发、一飞冲天。践行慢教育，对学生的核心素养实行慢过
程培养，不是为了慢而慢，而是为了更好地快，为了学生更好、更快地发展。
俗话说“活到老，学到老”，学习是伴随我们一生的成长过程，是每个人生

命中必不可少的。学校是学生学习的主要场所，在学校教育中，教师的角色就好
比放牧人，知识的获取、能力的提高、核心素养的发展、数学技能的训练都需要
学生在广袤无边的知识、思想和智慧的大草原上自己去发现、探索、体验和感悟，

这与教师的“灌输”相比虽然是慢了一点，但所获得的知识和感悟却记忆深刻，
所获得的核心素养可以受用一生。所以，教育的步伐需要慢一点，只有慢下来，
学生才会有充足的时间去探索知识的奥妙，体会数学学科的魅力，培养自身的核
心素养，才会有时间和同伴进行交流，才会有时间审视自己的内心，找准自己前

进的方向，为核心素养的培养指明道路。
课堂教学是学生构建、发展数学核心素养的重要途径，因此，课堂教学需要
慢过程。高中数学课堂教学的主体是学生，满足学生的学习需求是教师课堂教学

的主要任务。而在具体的课堂教学中，教学目标的确定需要时间，为了使课堂教
学可以面向全体学生，教师需要时间去了解每一个学生的学习情况，而学生的学
情又是在求知的过程中逐步明朗的，所以，教学目标的确定不是轻而易举的，是

通过慢慢的观察和不断总结而形成的。高中数学有很多知识深奥、难懂，为了让
学生更深刻地掌握这些知识，自主合作探究学习必不可少，而学生自主探究是需
要时间的，当教师把数学问题抛给学生后，学生需要利用自己已学的数学知识和

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