Page 27 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

第二章 数学课堂组织管理技能

或接触。比如，与坏孩子进行眼神交流，就可以阻止他们做坏事情，也可以从他
们身边走过，停下来，或将手轻轻搭在他们的肩上。这种非语言的暗示传达的是
同样的讯息，“我看到你在干什么”“我讨厌你这个样子，赶快回去好好学习”。

第二，对奖惩的正确使用。要使学生养成良好的习惯，应从对其表现出的反
面作用开始。比如，一个学生在课堂上喜欢偷懒，老师可以在他努力学习的时候，
夸奖他。我们还可以采用对其他学生进行称赞的方法，来降低某一名学生的不良
行为。通常情况下，我们会选择与自己相邻的同学，或者与该名学生关系密切的

同学，并对其进行称赞。这种做法，可以让有不良行为的学生明白，老师对他（她）
的不良行为已经了如指掌，他（她）应该对自己的不良行为进行控制。在将表扬
应用到班级纪律管理中时需要注意，要称赞的是一些特定的班级行为，称赞要能
使学生有一种正面的纪律感受，称赞要适时，要对学生的班级行为进行及时的正

强化。
3. 关于班级纪律的提案
搞好班级纪律管理，确保了班级教学活动的正常开展。一位学者曾经说过：
“要做一件事，就必须先做一件事，就是要做一件事。”对班级进行纪律管理，

不仅能使同学们养成良好的行为规范，而且能为班级营造出一个良好的学习氛围，
从而使班级的学习效果更好。
纪律教育是学校德育工作中不可缺少的一环，而开展德育工作又是德育工作
的一项重要内容。江绍伦，一位加拿大华人的知名心理学家，曾说过：“老师在

教育学生时，一定要‘严于律己’，这是他教育学生不可缺少的一环。当然，它
的重要性，并不比任何一门课都要低。”可以看出，课堂纪律既是教学工作的一
个重要方面，也是组织教学的重要手段，也是培养学生自觉遵守纪律的方式和方
式。要做好班级的纪律管理工作，应注意下列问题：

第一，要建立对班级纪律的正确认识。教师的教学理念与其对班级的管理、
对班级的管理、对班级的管理等都有很大的关系。有些老师觉得，所谓“好班上
的纪律”，是指在教室里，同学们都能完全安静下来，服从老师的命令，有秩序；
也有的老师认为，一个好的班级纪律的标准，并不是看学生的外在行为，而是看

他们的学习水平，看他们对自己的感受。在教学中，我们倡导的是充分调动学生
的学习兴趣，充分调动他们的积极性，充分发挥他们的主体性；但有些老师却错
误地认为，要想搞好班级的纪律，就得加强老师对学生的约束。太多的处罚很可

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