Page 234 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究
Practice and Exploration of Mathematics Classroom Teaching in High School under the Core Literacy

已有的学习经验去分析、探究，尝试多种途径和方法来解决问题。当问题解决后，
回顾解决问题的过程会发现其中经历了反复的尝试和多次的实践，耗费了学生大
量的时间和精力，学习速度自然也是缓慢的，看似学习效率不高，但其实这样获

得的知识远比直接获取的知识理解得更透彻、记忆得更牢固，学生数学核心素养
的发展也更扎实。
当前很多数学教师盲目追求教学进度，没有给学生留出咀嚼知识的时间，忽
视了学生对所学知识的消化和吸收，最终快而不达，学习效果很不理想。在实际

学习中，和快节奏相比，学生更倾向于和风细雨式的学习方式，因为只有慢下来
学生才会有充足的时间去咀嚼知识、体验知识的形成过程、去尝试各种数学思想
方法、沉淀学习情感，从学习过程中获得更多有益于自身核心素养发展的能力和
品质。

学生的数学核心素养需要慢慢培育。对于高中数学，学生可以通过题海战术、
强化训练形成一定的解题技巧来获取好的成绩，成绩是可以训练出来的，知识也
是可以通过传授而获取的，但核心素养是训练不出来的，也是别人无法传授的。
学生的数学核心素养是在学习过程中慢慢养成的，学生只能通过自己在学习中对

数学学科的六大核心素养进行认知、感悟和觉醒，并在此基础上自我教育、自我
约束、自我觉悟，从而实现自身数学核心素养的发展，使学生的心灵得到缓慢养
育。学生的核心素养是学生道德、能力、学识、意志等多个方面的综合反映，是
学生个人内在的体现，任何外在的干预都是无效的，任何一蹴而就的做法都是徒

劳的，所以，学生的核心素养只能靠慢过程，让学生自己在漫长的学习过程中慢
慢养成，否则欲速则不达。

二、在合作中让学生学会反思

目前高中数学教学普遍采用的课堂教学模式是：复习—导入—新授—巩固—
作业，这也是数学教学的基本模式。学生在课堂上听教师讲解、分析，在课后完
成教师布置的作业，每天重复着机械、单调的学习过程，久而久之，学生就成了
装知识的容器，在课堂中反思的时间和空间被无情地剥夺了，使学生缺乏自主探

索和合作学习的机会，导致“投入多，产出少”，学生和教师付出了辛苦，教学
效果和学习效果却不尽如人意，抑制了学生思维和数学核心素养的发展。所以，
在核心素养视域下，教师要转变传统的教学模式，根据教学内容积极开展合作学

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