Page 29 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

第二章 数学课堂组织管理技能

二、数学课堂的组织与管理职能及其目的

数学课堂的组织与管理要充分发挥其维护、促进和发展的作用。

美国教育心理学家沃尔福克关于数学课的组织与管理的目的，认为要想实
现一个好的学习氛围，提高学生的效率，就必须将课上的挂机分为三个方面：一
是提高学生的课时；二是提高学生对学习的参与度；三是培养学生的自主管理的
技能。

三、数学课堂的组织与管理的根本方向

将其归纳为三大取向：行为主义取向、人本主义取向和教师效能取向。

（一）作为一种倾向
该模型的主要思想是：学生的成长与发展受外在环境的影响，其在教室里的
不良行为，要么是由于学习而得来的，要么是由于没有掌握好的行为。在班级经
营中，加强“适当”的行为，消除“不适当”的行为，是老师的职责。斯金纳与

坎特两个半个世纪以来，作为一种典型的“行为派”的班级经营方式。
1. 斯金纳模型（Skinner Model）
斯金纳模型也被称作纠错模型。他相信人类活动的实质就是对外界的刺激做

出的反应。一个行动是否能够保持，要看其结果如何。在班级管理中，要培养好
的班级，就要对好的班级进行奖惩，对不好的班级，要对其加以忽略，才能让其
在班级中有好的班级行为。要保持一个好的教室氛围，老师应做好下列工作：明
确规定，忽略学生的不当行为；对那些遵纪守法的人给予奖励。

2.Canter 模型
Canter 模型也叫“果决的训练模型”。该模式也属于行为主义指导下的班级
管理模式，其侧重于强调行为强化的行为主义模式，其希望通过对班级秩序的有

效制定和实施，来对课题纪律进行管理。坎特认为，很多老师认为“严厉的管理
方式枯燥无味、残酷”是一种“善意的管理方式”，而“善意的管理方式”则是
一种对学生负责任的做法，并且被证明是有效的。在教学中，教师要运用决断性

的原则来进行班级的管理，保持班级的秩序，以利于学生的成长。决断性的原则
是：提前说明并解释需求、期望；要明确自己的期待与需求，比如：“我请求您
的帮助”“我很喜欢这样做”“我很欣赏这样做”但又不能伤了他们的自尊心；

·21·