Page 39 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

第二章 数学课堂组织管理技能

环。与此同时，要擅长于以学生在学习过程中的各种反馈（表情、态度、问答、
练习）为依据，来调整教学内容的难易程度，并对教学进程进行掌控。从整体上
看，这一过程既反映了教师的精湛技艺，又反映了教育行为的科学化；学生们全
神贯注，紧紧跟随老师的思想，并对老师充满敬意，课堂氛围也变得比较庄严、

严肃。
（六）利益类型
这是一种教师通过精湛的艺术教学，来激发学生的学习兴趣，从而培养他们

的情操。精湛的艺术化教学体现在：老师能够运用形象的语言、从容的教态、精
美的板书、灵活的教学节奏，以学生的兴趣爱好为基础，将教学内容以鲜明、生
动、有趣的方式表达出来，并能够从美学的角度来看待教学，让教学呈现出一种
美感，让学生在课堂上获得一种美的、娱乐的乐趣。在进行课堂教学时，教师常

采用“导语”“故事”“例子”等新颖、独特、引人入胜的方法，使课堂一开头
就能引起学生的兴趣，进而引起他们的注意。在之后的教学中，不但体现出了灵
活多样的教学方式，还体现出了具有启发性、趣味性、节奏感的教学语言，将学
生彻底地吸引了过来，最终实现了课堂管理的目标。

三、数学课堂的组织与管理

（一）指派
也就是，在课堂上，教师以清晰的指导信息为主导，积极地掌握课堂教学。这

是一种很常见而且很容易操作的班级管理方式，比如老师说：“请看着黑板，别乱
说话。”正面指示的运用要有节制，负面指示不要太多，尽量做到令行禁止。
（二）旁敲侧击
也就是，老师使用了一种比较隐蔽的表达方法，来传递班级管理意图，让学

生在一定程度上处于一种暗示的情境中，会自动地去服从班级管理的要求。这样，
不仅可以更好地维护学生的自尊心需求，而且可以更好地发挥自己的作用。比如，
一位老师在上课时说：“好，学生们正在认真地阅读，有些学生甚至还动起了笔，
画起了圈，他们已处于最好的学习状态。”如此一来，原本在努力学习的同学们，

都变得更加专注，而原本不太努力学习的同学，也都变得认真起来。
在教学中，教师要善于把握课堂情景，尤其要把握学生的心理特征，要做到
精准、精巧，要减少教学“痕迹”。

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