Page 49 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

第二章 数学课堂组织管理技能

为是内向性的，并没有显著地影响到课堂教学。所以，老师不应该在教室里停下
来，然后当众指责他们，可以通过给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等
方式来进行解决。有的同学大声喧哗，戏弄同学，扮小丑，与老师发生冲突，这

些都属于外倾的行为，会给班级带来很大的扰乱，老师要及时地采取警告、批评
等措施加以阻止，在需要的时候，还可以进行适当的惩罚。
（3）对奖励和惩罚的灵活使用
利用奖惩措施来激励正确的行动，以惩戒措施来遏制不正确的行动，是加强

企业管理、提升企业效益的一个重要方法。有很多具体的奖励和惩罚方法，如老
师在表情上的认同与不认同、表扬与批评、给予学生一定的荣誉或取消荣誉、发
奖品、课后留校、暂停听课、送校长室等。在具体的奖罚操作中，要做到：第一，
要结合具体的工作，灵活的使用方法，以奖赏为主要内容；二是要坚持班规的权

威，并对班规进行严格的奖励和惩罚；三是不得滥用惩戒措施，特别是不得对学
生进行体罚。
3. 减少课堂教学中的焦虑
焦虑症是人们在自我感觉受到损害时所产生的一种情感状态。适当的焦虑能

使学生更好地发挥其积极的作用，因此，它是很有必要的。但是，过分的焦虑会
对他们的学业产生不利的影响，从而产生不良的行为。有效的班级管理应在学生
产生严重的焦虑情绪之前，帮助他们减轻其紧张情绪。对学生的焦虑进行调节的
方法有两种：一是通过谈话的方式，对焦虑的成因进行了解和诊断，再引导学生

将引起焦虑的忧虑发泄出去；二是根据学生的学习动机，根据学生的学习动机，
适时地调整教学情景，调整教学内容和教学进度，调整教学评估方式和要求。在
教学过程中，既有学生的焦虑，也有老师的焦虑。很多时候，班级纪律问题是造
成老师们焦虑的主要因素。一些老师，尤其是新来的老师，因为他们缺少在班级

中成功地进行管理的经验，所以他们常常会对学生的纪律问题感到担忧，害怕在
班级中会产生问题的行为，所以他们往往会采用一些生硬的方法来控制班级，并
经常对学生进行批评和训斥。这不仅会使学生之间的矛盾更加尖锐，而且会使学
生产生更多的焦虑情绪。其实，保持一个良好的班级秩序，与老师对待同学的方

式和老师与同学之间的关系有很大的关系。教师能够真正地关心、尊重和爱护学
生，理解学生的需求，注重他们的工作方式，那么学生就会反过来支持和维护他
们的工作，这样就能更好地维护班级的秩序，从而减少老师的紧张情绪，从而提

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