Page 53 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

第二章 数学课堂组织管理技能

复杂的课堂教学管理中解脱出来。
第八，树立“管理即服务”的新观念，把“管理即服务”的思想贯彻到课堂
教学中去。教师的教育与管理，必须为学生的合理需要和发展服务。在课堂教学中，

教师的首要工作就是要理解学生有什么正当需求，怎样才能为他们提供满足的条
件，使他们在教学中快乐、满意，得到发展。以“管理就是服务”的新的教学管
理理念为基础，学校要对目前管理者和被管理者所承担的责任和赋予的角色进行
重新评估，将被管理者的主要责任从之前被动地接受任务（或为完成任务所需要

的资源），转变为主动获取资源、信息，并在持续地进行知识积累和个体化的创
造过程中，来达到组织的目的和自身的价值。这就需要管理者将自己的大部分精
力都放在对班级教学管理的发展方向以及对班级教学管理进行科学的决策上，并
为被管理者提供必要的信息、资源等服务，以帮助被管理者完成学习任务。所以，

在课堂教学过程中，如果把管理的服务定位在：对发展较好的学生来说，是锦上
添花，对发展有障碍的学生来说，是雪中送炭，对学生获得学习成功后的激励，
对学生遇到学习挫折后的鼓励，对学生正当需求的全身心的满足，对学生不正当
需求的循循善诱等方面，就可以更好地将管理就是服务的理念内化为课堂教学与

课堂教学管理的实践。
第九，加强对在职教师的教育和管理工作的专门性。我们都知道，一个学校
的教育质量决定着一个学校的教育质量。所以，为了使大学英语课堂更好地发挥
其应有的作用，我们应注重对大学英语教师进行教育和管理的专业化。对此，我

们必须始终坚持“两手抓”，“一手抓”“两手抓”。要正确地处理好课堂教学
与课堂教学管理之间的关系，要牢固地树立起教师不仅是教学活动的真正操作者，
同时也是课堂教学过程中所有教育资源的主要管理者的观念，这样才能让学校教
育工作者在课堂教学的过程中，自觉地对课堂教学与课堂教学管理的行为进行规

范，进而确保他们的课堂教学与课堂教学管理的良好行为可以作为被教育者观看
与学习的榜样。

三、实施有效班级管理的几项具体举措

（一）加强对班级的管理
能力是一个人必须具备的精神品质，才能使他能够顺利地进行他的行为。一
名好的老师，在课堂上既能调动学生的积极性，又能使他们获得所需要的知识，

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