Page 51 - 核心素养下的高中数学课堂教学实践与探究

第二章 数学课堂组织管理技能

班级经营是一种艺术，它反映着老师的经营和管理水平，只有老师的经营得
当，才能使班级的效益最大化。高效的班级管理能使师生、生生间的关系达到和
谐，既有利于教学，又有利于学生的发展。

二、数学课堂的组织与管理方法

为了更好地完成教育教学任务，更好地发挥教师的作用，提高教师的教学效
能，教师应对目前教师的教学管理中出现的一些突出问题，并做出相应的调整。

第一，要对“课改”进行准确的定位，并在此基础上对“课改”与“课改”
之间的联系进行分析。教学是一种认知和经营的过程，它同时具备认知和经营的
双重使命。
第二，树立“正确的教育理念”，是实施“教育管理”的“纲领”；教师要

树立正确的教育理念，就必须树立良好的教育理念。对教师进行教育管理，必须
从教育理念入手。学校要围绕“以学科的师范性为先导，以学科的学术性为前提，
以学科的基本思想为主线，以学科的思维训练为核心，以学科的示范性教学为手
段，以学科的知识体系为基础”等方面，来构建自己的课堂教学指导思想。只有

在具有时代精神和师范特点的课堂教学理念的指引下，课堂教学管理的变革才会
有前进的道路，如果没有先进的课堂教学理念的指引，那么，这场变革就会变成
一场盲目的摸索。
第三，构建并维护一个相对均衡、协同发展的班级教育生态；生态学的基本

原理是：在自然世界里，所有的生物和非生物因子都是相互联系、相互依赖、相
互制约的，任何一种因子被打破，都会产生连锁效应，造成生态系统的不平衡。
课堂教学是一种多要素共同作用的结果，而各要素协调共生，形成一个良好的教
学生态，是实现教学效果的必要条件。

第四，注重对班级管理的反思与综合。“班级教学管理”模型为广大教师，
尤其是青年教师，提供了一个有效的、可操作的过程，有助于形成一个良好的班
级教学管理秩序，从而提升班级教学质量。作为“中介”的课堂教学经营模式，
既不具备客观性、全面性和必然性，也表现出了人们对课堂教学经营的一种认知，

但该认知通常只能从某个视角反映出课堂教学经营的一个方面，并且其主观性和
主观性受到构建主体的认知和经验以及课堂教学经营的情境的制约。在学习和借
鉴已有的各种课堂教学管理模式的过程中，老师们要把这些模式结合起来，构建

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